52. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Педагогика, 1989. – 169 с.
53. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс»,1993. – 144 с.
54. Фрейд З. Я и Оно: сочинения. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1998. – 1040 с.
55. Фрейд З. Торможения, симптомы и тревожность, 1922.
56. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. – Красноярск: РИЦ КрасГУ, 1996. – 157 с.
57. Хасан Б.И. Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебное пособие. – Красноярск – Москва, 2001. – 193 с.
58. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Противоречие двух периодизаций детского развития и попытка установления взаимосвязи между ними // Бюллетень клуба конфликтологов., вып.4. — Красноярск, 1995. С. 19 — 23.
59. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб: Питер Ком, 1999. – 608 с.
60. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
61. Штерн В. Серьезная игра в юношеском возрасте // Бюллетень клуба конфликтологов., вып. 3, часть II. – Красноярск: КГУ, 1994. С. 41-49.
62. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: Шк.Культ.Полит. 1995. – 800 с.
63. Щедровицкий П.Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе. // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования. Материалы семинара, Красноярск, 2000.
64. Щедровицкий П.Г Программная инвестиция: норма работы субъектов инвестиции. // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования. Материалы семинара, Красноярск, 2000.
65. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4.
66. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. – 168 с.
67. Эльконин Б.Д. Содержание обучения в подростковом возрасте // Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й научно-практической конференции. Ч. 1, 1999. С. 3 – 13.
68. Эльконин Б.Д. Подросток в юноше: норма перехода. // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования. Материалы семинара, Красноярск, 2000.
69. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды (под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко). – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
70. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1994, №4.
71. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
72. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. – 590 с.
73. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998. – 304 с
|
Феномен |
Краткая интерпретация |
|
Мальчик, 10 класс: «Я считаю, что я ничем не отличаюсь от моих родителей, например, ни умом, ни еще чем, разве что у них опыта побольше – но это дело наживное, а я зато в лучше в современном мире ориентируюсь – как это называется? а! Социальная компетентность. Вот в компьютерах они, например, совсем не смыслят… Но они считают меня ребенком (но я-то из-за этого не считаю их детьми!), просто потому что они мои родители – по факту старшинства и у меня конечно же нет еще своей квартиры и машины, но это не значит что я ребенок – я все это могу сделать но не сразу – сначала надо учиться, а для них значит». |
Критерий отнесения себя к не-взрослым – внешний формальный , а критерий отождествления взрослых с собой (отнесение себя ко взрослым) – внутренняя компетентность [критерий 2 б]. Прямое указание на рассогласование [критерий 2 в], осознание противоречия. +Есть разделение взрослых номинальных и взрослости. |
|
Мальчик 11 класс на вопрос «Ты взрослый?»: «Нет, не взрослый. Потому, что в школе учусь. Что тут говорить взрослые, не взрослые – все мы дети пока в школе. Хоть я считаю, что главное не кто ты, а какой ты. Вот выйду из школы – относится ко мне как к ребенку перестанут. Буду по всем параметрам взрослый». |
[критерий 2 б], [критерий 2 в] Отсутствии четкого самочувствия как взрослого / не взрослого [критерий 2 а]. |
|
Девочка, 11 класс на вопрос о том, чувствует ли она себя взрослой. «Да. Нет... Не знаю! Если смотреть по качеству экономической независимости от родителей – нет, а если по способности самостоятельно принимать решения – да. Но решения-то не глобальные принимаю (глобальные не дают!) – так что нет. Могу сказать, что я точно чувствую себя взрослой, когда получается общаться со взрослыми людьми на равных. Не в смысле у меня получается – я-то всегда чувствую себя раскованной с учителями и другими людьми. А когда мне никто не говорит «ой, какая маленькая де-евочка!». Тогда и разговаривать интереснее, и вообще». |
[критерий 2 а]. Прямое указание на рассогласование [критерий 2 в], осознание противоречия. +Указание на то, что четкое чувство взрослости появляется в связи с внешним отождествлением их как взрослых – снятие рассогласования в самочувствии. |
|
Обобщение некоторых бесед и наблюдений: С одной стороны юноша хочет остаться в школе – «слезы на выпускном», с другой стороны у него уже «все кипит и уже достали» – высокомерное отношение к учителям и одновременно очень уважительное отношение к приходящим университетским преподавателям и преподавателям на курсах пр. Так, про вузовских преподавателей: мальчик, 11 класс: «Понимаешь, она к нам на Вы обращается и не позволяет себе за нами бегать». Девочка, 11 класс: «Они более компетентные и не считают нужным опускать материал «до нашего уровня»!» |
Явное предпочтение отдается отношениям «на равных», взрослым, которые указывают на достаточность ресурсов старшеклассников[критерий 1 б]. Пренебрежительное отношение к учителям, реализующим старый тип отношений «как к маленьким» [критерий 1 а] |
|
Записано со слов девочки, 10 класс: В 9 классе любимая учительница «милая литераторша», которая на уроках устраивала классные часы и разговаривала за жизнь, а в 10 классе – «мегера, но профессионал» (тому есть объективные доказательства). На уроках у нее очень сложно – как разбираться в материале (она не по учебнику читает курс, а заставляет анализировать и писать тексты), так и по общему отношению – всех называет на Вы, бешеный темп работы, никаких игр в поддавки и много «умных слов» (кто не знает – посмотрит в словаре). Однако это очень лестно, что к нам обращаются на Вы и что все «по серьезу». Кроме того, если с первой преподавательницей в кулуарах обсуждались в основном неприятности (с директором, с одноклассниками и пр.), то со второй – смыслы общественных проблем (крушение высоток в Америке, например). И еще мне очень важно знать ее мнение о поступлении (я на ППФ хочу), а она (в отличие от всех моих взрослых!) говорит, что способности у меня в общем-то есть – тебе решать, мол. |
Явное предпочтение отдается отношениям «на равных», взрослым, которые указывают на достаточность ресурсов старшеклассников [критерий 1 б]. + Взрослые с новым типом отношений – референтные. |
|
Большинство старшеклассников (от 60 % из общего числа в 80 испытуемых*) как свое («мое сейчас» - т.е. им соответствующее в данный момент и не соответствующее ни в прошлом, ни в будущем) выбрали такие характеристики: «Я общаюсь со взрослыми на равных», «Взрослые сами не исполняют того, чего требуют от меня», «Я то взрослый, то ребенок в зависимости от ситуации и окружения», «Я размышляю как взрослый, а поступаю как ребенок» |
[критерий 1 а], [критерий 2 а. 2 б, 2 в]. * Приводим результаты по материалам исследований из нашего диплома [10] и проведенных на базе гимназии «Универс» для администрации с помощью данного метода. |
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.