Таким образом, с одной стороны, мы говорим о принципиальном сохранении общей схемы идентификационного процесса для данного возраста, а специфику идентификации видим в ее субъектном выстраивании, в самостоятельной и осознанной работе с идентификационным разрывом как бы он ни был задан.
Возможности разрешения противоречия. Теперь нам необходимо ответить на вопрос о том, в какой форме могло бы разрешаться данное противоречие возраста, связанное с рассогласованием компетентности и компетенции и субъективно представленное как чувство взрослости с одной стороны и чувство неготовности ко взрослости с другой стороны. Если мы говорим относительно данного возраста о возможности субъектного разрешения противоречия, закрытии идентификационного разрыва, если мы говорим об организации процесса идентификации в противовес его стихийному и бессознательному протеканию как в детских возрастах, то нам необходимо обратиться к существующим в культуре способам работы с противоречиями. Самыми четко оформленными из культурных форм работы с противоречиями, пожалуй, являются переговоры [57] и проектирование [19]. При этом относительно ситуации старшеклассника такая форма как переговоры не подходит, поскольку противоречие возраста не связано с разделением ресурсов (именно такого типа противоречия требуют переговоров), а связано с конструированием некоторой будущей «взрослой» деятельности, с конструированием своего места и статуса в системе общественных отношений. Культурной формой разрешения противоречий, разрывов в практике, связанных с конструированием будущих объектов является проектирование, которое как раз и требует субъектности и позиционирования. Мы предполагаем, что именно за счет проектирования может разрешаться описанное нами в предыдущем пункте противоречие старшего школьного возраста. Здесь мы опираемся на представления о том, что механизмом целеполагания (как проявления субъектного отношения к собственной жизни и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев и др.)) является работа по определению собственных дефицитов и проигрыванию в фантазировании, в мысленном плане различных стратегий поведения по их преодолению. Рисуются различные образы и сличаются с наличным дефицитом – «за счет такого действия я смогу его преодолеть?». Т.е. цель строится через отражение образов себя «лучшего», «желаемого» – по аналогии с построением женской идентичности, через отражения «себя-образа» рядом с конкретным мужчиной [71]. Образ себя будущего позволяет старшекласснику чувствовать признание его взрослости, т.е. чувствовать себя включенным в общественные отношения, более свободным и т.д. Т.е. фактически является тем действием, которое «закрывает» идентификационный разрыв (в метафоре Фрейда является своеобразным «лоном»). В какой форме такое действие как «фантазирование» (которое, как и игра связывается с пребыванием в мнимой действительности) может быть продуктивным, т.е. вести за собой развитие? Такой формой является проектирование, которое хотя и посвящено работе с несуществующими (будущими) объектами, но позволяет сделать их реальными, достичь цели (см. подробнее гл. 3,4). Что касается ресурсов, на основании которых осуществляется такая сложная деятельность как проектирование, то старшеклассник, в отличие от подростка, обладает достаточным ресурсом для того, чтобы превратить цель в настоящий проект. У старшеклассника уже достаточно внутреннего психологического ресурса, для решения таких задач в мыслительном плане – рефлексивное и абстрактное мышление, сформированная временная перспектива (Выготский, Пиаже, Якобсон, Эриксон и пр.). И в плане практического действия – соподчинение мотивов, возникновение мотивов на основании сознательно поставленной цели, способность к постановке целей и их организации в хронотоп (Божович, Эльконин, Цукерман, Кон, Гинзбург и пр.). Уход же в бесконечное фантазирование от решения противоречия означает для нас непродуктивное разрешение конфликта и является симптомом «непройденность» предыдущей подростковой стадии.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.