ПРИЛОЖЕНИЕ 9............................................................................................................................................................................. 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 10.......................................................................................................................................................................... 125
В качестве основного контекста данной работы мы рассматриваем проблематику юношеского и старшего школьного возрастов. Исторически, старший школьный возраст – последний из появившихся [1], в связи с чем он не приобрел еще формы своего разрешения, относительно него еще невозможно говорить о норме развития, как о некоторой позитивно сформулированной психологической реальности [37].
Старший школьный возраст мало изучен, так как трудно найти его качественное своеобразие. «Все основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте, и на долю старшего школьного возраста остается лишь их укрепление и совершенствование» [5, с. 366.]. Поэтому многими исследователями этот возраст рассматривается как завершающий и часто объединяется с подростковым как в отечественной, так и в западной психологии.
Его соотношение с подростковым и юношеским возрастами не прояснено в связи с тем, что он еще не выстроен культурно и не задан содержательно в генетических периодизациях развития. Окончание генетических периодизаций развития (Фрейд, Выготский, Пиаже и др.) на подростковом возрасте и проблематика смены типа развития в юношестве является одним из важных контекстов нашей работы.
При этом данный возраст существует в институции, которая предъявляет к нему определенные требования и соответственно может существенным образом влиять на его содержание. Фактически старший школьный возраст – даже по названию – задан исключительно институционально. При этом современная социокультурная ситуация предъявляет достаточно жесткие требования выпускникам школ, что на только может приводить, но и зачастую приводит к искажениям реального самоопределения старшеклассников – подменой его идеей поступления в Вуз.
В своей работе мы опираемся на генетические теории развития – культурно-историческую концепцию (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, К.Н. Поливанова) и психоаналитическую (З. Фрейд, Э. Эриксон).
Проблематика нашей работы связана, во-первых, с проблематикой старшего школьного возраста, который задан объективной ситуацией окончания школы и требованиями общества по отношению к старшеклассникам определиться со своими целями и местом в общественных отношениях, с одной стороны и психосексуальной зрелостью юношей и девушек с другой стороны. Таким образом, под основным противоречием возраста, задающем социальную ситуацию развития мы понимаем: рассогласовании ставшей компетентности (психосексуальной зрелости, готовности к включению во взрослые типы деятельности) и недостижимой компетенции (не предоставленного статуса взрослого человека, общественного признания), субъективно представленное как чувство взрослости с одной стороны и чувство неготовности ко взрослости с другой стороны. Во-вторых, проблематика работы связана со спецификой идентификационного процесса в старшем школьном возрасте. Данная специфика связана с тем, что основными новообразованиями предшествующего подросткового возраста являются, во-первых, идентичность – как связный и непротиворечивый образ Я [5,11,72 и др.], во-вторых, рефлексия и способность к постановке целей [12,36,60,67 и др.]. У старшеклассника нет внутренней рассогласованности, он не решает проблему создания образа Я, проблему согласования внутреннего самочувствия и внешнего отождествления. При этом старший школьный возраст обсуждается как возраст само-образования, субъектного построения собственной жизненной траектории [15,42,60,68,71,73 и др.]. Таким образом, для старшеклассника в отличие от подростка идентификационные процессы не внутренняя проблема, а предмет работы и рефлексии. Мы полагаем, что именно обсуждаемое нами противоречие возраста связанное рассогласованием самоотождествления и внешнего отождествления старшеклассника провоцирует процессы самоопределения, которые описываются в феноменологии возраста, как основное его психологическое и деятельностное содержание.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.