Что касается отечественных психологов, то тут мы обращаемся к интегральной периодизации развития человека В.И. Слободчикова, который напрямую отмечает в качестве центрального момента данной периодизации развитие субъектности. При этом Слободчиковым не обсуждается смена типов развития, однако способность к постановке задач он так же относит к юношеству [47].
Специфика идентификации в старшем школьном возрасте (на противопоставлении подростковому). Итак, наше предположение, основанное на рассмотрении генетических периодизаций развития, состоит в том, что юношеский возраст – это возраст удерживания противоречий без их снятия возраст работы с противоречием как с таковым, с ситуацией неопределенности – возраст постановки задач. И действительно, разрешение противоречия связывается с конфликтом, мы говорили об этом в предыдущей главе об идентификации. Конфликт – это та специфичная форма, в которой удерживается противоречие для его разрешения. Согласно идеям конструктивного конфликта [56, и др.] мы говорим о специальном его создании, за счет которого могло бы произойти разрешение возникшего противоречия, именно такое представление о конфликте эксплуатируется в психологии развития. Субъект конструирования конфликта, таким образом, является субъектом развития и относительно детского развития является посредником. Однако если мы говорим о взрослом типе развития в юношестве, и если мы стоим на позициях субъектности в развитии в противовес детерминизму ([4,12,47,60] а так же Рождерс К и Э. Фромм по [59] и др.), нам необходимо учитывать такую заданную в культуре идею взрослости как само-построение. Что в терминах конструктивной конфликтологии звучит как самостоятельное конструирования конфликтов собственного развития. Поэтому не зря относительно старшего школьного возраста и юности говорят о самоопределении, а не об идентичности – как в подростковом. Так, Божович и многие другие авторы [5,22,25,52] описывают задачи самоопределения в старшем школьном и подростковом возрастах, как принципиально разные по своему содержанию. Подросток и старшеклассник решают разные задачи и ресурсы у них для этого решения различны. Если проблема подростка связана с внутренней конфликтностью – он решает задачу на построение внутренней идентичности – собрать целостный образ себя. Новообразованием, таким образом, оказывается «образ Я», являющийся ресурсом для дальнейшего развития – процессы идентификации атрибутированы подростку. То старшеклассник отождествляется с собой (если это не случай инфантилизации), а не с кем-то – у него проблема не идентичности, а выбора себе одного из своих образов. Т.е. в старшем школьном возрасте встает вопрос: а что я этой идентичностью, своим Я – могу делать? Представления о личности человека и о себе самом обобщаются и начинают использоваться (образ Я как ресурс), у старшеклассника появляется усиленный интерес к своей личности, потребность проанализировать и осмыслить свои собственные качества в контексте осмысления происходящего и своего собственного существования [5,16,73 и др]. Отмечается, что одним из критериев юности является способность обнаружить и оформить свои внутренние конфликты [50,60,68,73 и др.]. Так, подросток с его внутренними противоречиями их не осознает – ему кажется, что «весь мир идет на него войной», тогда как юноша, в частности благодаря появлению рефлексии, способен разобраться в тонкостях своих чувств, желаний, поведения. Собственно за счет возможности юношей и девушек самостоятельного оформления и удержания внутренних и внешних противоречий мы и можем говорить о само-образовании начиная с юношеского возраста [60,68]. О самообразовании, как образовании в широком смысле – как видении себя другого, более желанного, компетентного, взрослого и т.д. и построении пути достижения данного образа. Такие тенденции проявляются в феноменах возраста в том, что старшеклассники начинают говорить о самовоспитании в себе каких-то новых качеств, о саморазвитии [26,73]. Таким образом, для старшеклассников идентификационные процессы – не внутренняя проблема, а предмет работы и рефлексии. Существующее же институциональное устройство (как мы писали в предыдущем пункте) все время пытается с одной стороны ускорить процессы развития, а с другой стороны – инфантилизировать ребенка, т.к. всегда выбирает прошлые формы деятельности и отношений. Идентификационный разрыв, таким образом, оказывается не «внутренним», а «внешним» – он задается рассогласованием между самоотождествлением старшеклассника и его идентификацией обществом. Именно это рассогласование с институцией и провоцирует проблемы самоопределения в данном возрасте. Таким образом, мы говорим не о поиске, а об употреблении идентичности для проектирования своего будущего: юноша, отождествившейся сам с собой, решает задачу личностного самоопределения (построение своего места в мире, в системе общественных отношений [5,6, 15,22,42,50,52,71 и др.] как задачу на согласование собственного и общественно заданного отождествления.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.