Итак, мы можем говорить о том, что в старшем школьном возрасте проектирование выступает в виде определения своих перспектив, тогда как в подростковом возрасте мы можем наблюдать лишь предформы проектирования. Подросток, в отличие от старшего школьника, у которого по нормативу есть для проектирования все ресурсы (см. описания новообразования юношеского кризиса в гл. 2), нуждается в фасилитации процесса постановки целей и в «снятии» технических трудностей осуществления проекта [38,60].
Здесь необходимо осветить вопрос о реальной, фактической, достаточности ресурсов старшеклассников осуществлять проектирование. Как уже отмечалось выше, зачастую школьники испытывают сложности при определении своих перспектив и их достижении. Так, по данным Е.И. Головахи старшеклассники проявляют недостаточную самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Интересно, что этот факт связывается с представлениями Э. Эриксона о таком негативном разрешении данного возраста как ступор трудовой деятельности (в противовес активности), которое им обсуждается в связке с таким феноменом как лень – симптом проявления недостатка ресурсов. И.С. Кон так же указывает, что «отдаленная перспектива рисуется некоторыми старшеклассниками более ясной и отчетливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих» [22, с. 192]. Мы рассматриваем такие симптомы как недостаток ресурсов связанных с проектированием и планированием. Л.М. Митина пишет, что «По мере взросления источник развития должен перемещаться внутрь личности, обусловливая новый уровень развития самосознания, выработку нового мировоззрения, активизируя процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии. Недостаточная сформированность регуляторных механизмов приводит к тому, что молодой человек остается объектом воспитания и внешних воздействия, будучи неспособным превратиться в субъекта собственной жизни и сделать самостоятельный личностный и профессиональный выбор» [33, с. 34]. Э. Эриксон так же связывает дефициты самоопределения юношей и девушек с негативным типом развития: «неспособность молодых людей найти место в обществе является результатом неудавшихся предыдущих идентификаций» [71, с. 173]. Итак, сложности старшеклассников в построении собственной перспективы, координации целей и средств, сложности субъектного профессионального и образовательного выбора, а так же все случаи негативного личностного самоопределения (аморфность, неструктурированность, репродуктивность, неорганизованность, неосмысленность и пр. см. подробнее [15]) мы рассматриваем как варианты неэффективного решения возрастной задачи, а значит как возрастно-ненормативный тип самоопределения.
Э. Штерн отмечает: «Но чем сложнее становятся жизненные отношения, чем необозримее профессиональные возможности и чем дифференцированнее сами люди, тем менее самоочевидным становится выбор профессии, и тем менее зрелым становится подросток для этого серьезного акта» [61, с. 43]. Поэтому Э. Штерн полагает, что выбор профессии вначале тоже является серьезной игрой и приводит в пример феномены переходов с факультета на факультет, с работы на работу. Мы рассматриваем данные феномены не как возрастные, а как результат негативно произошедшего самоопределения. И заметим, что цитата относится к середине прошлого века, а с тех пор жизненные отношения значительно более сильно усложнились. Кроме того, так как мы стоим на позициях развития мышления в юношестве – мы полагаем, что выбор профессии и Вуза должен осуществляться не столько в процессе серьезной игры, сколько в процессе промысливания различных вариантов выбора, проигрывание различных путей и способов их достижения.
* * *
В заключение нам хотелось бы еще раз осветить вопрос об образовательной перспективе как предмете проектирования. В своей работе мы сосредоточились на рассмотрении одной из линий развития в этом возрасте, связанной с со взрослением как сменой социальных ролей, линией развития самоопределения. В связи с этим мы понимаем под образовательной перспективой наличие у старшеклассника образа «себя-взрослого», наличие в будущем старшеклассника событий связанных с самообразованием и его конкретным институциональным оформлением (Вуз, поступление, подготовка), причем выстроенных в определенную логику и оснащенных определенными ресурсами. Если говорить о реальных вариантах наличия разного рода перспектив у старшеклассников, то можно обсуждать в самых общих чертах две: претерпевание сложившейся ситуации (здесь могут быть различные варианты, однако мы не ставим целью нашей работы их рассмотрение) и проектирование – как активное творческое выстраивание собственной жизненной и образовательной перспективы как в плане образа так и в плане реального осуществления.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.