Старшеклассники разработают знаковые средства (категории и схемы), позволяющие пред-метизировать процесс самоопределения. Обнаружим: через отслеживание употребления этих средств в беседах со сверстниками и взрослыми, их использование для формулировки более точного запроса о помощи к посреднику.
У старшеклассников появится положительное отношение к тематике самоопределения. Обнаружим: 1. через мониторинг эмоционального самочувствия (снижение тревожности по отношению к будущему, отношение к школе как к ресурсному для самоопределения месту); 2. через активную помощь старшеклассников во включении программы практикума в образовательное пространство старшей школы.
Программа курса прошла процедуру экспертизы с точки зрения возрастной психологии (к.психол.н., Сергоманов П.А.), с точки зрения организации коррекционных и развивающих программ (к.психол.н., Федоренко Е.Ю.), с точки зрения методологической согласованности (д.психол.н., Хасан Б.И.). По заключению экспертов программа является возрастно-адекватной, однако, требует доработки в направлении включения в разработку исследовательских и диагностических процедур.
Практикум проводился для группы из 10 учащихся обоих полов старшей школы гимназии «Универс» г. Красноярска в 2001 г. в течение 20 часов (4 дня по 5 часов). Набор в группу осуществлялся с помощью объявления. Старшеклассники приглашались на занятия под общим названием «Моя перспектива». Добровольность включения в работу группы, предполагала появление в ней школьников, для которых данная тематика являлась актуальной.
Перспективы.
1. Доведение программы практикума до уровня пакета методических материалов. В этом направлении нами планируется несколько этапов апробации программы на различных возрастных группах. 2. Разработка нескольких вариантов курса для разных адресных групп (согласно типологии способов разрешения возрастного конфликта юношества). Открытым остается вопрос о перенесении результатов практикума за его пределы и в другие сферы планирования. В связи с этим, еще одной важной для нас перспективой является встраивание практикума в школьную действительность (возможно, в виде классных часов) и четкое отслеживание его эффектов, проектирование встраивания данных содержания и формы в образовательное пространство старшей школы.
Таким образом, на данном этапе можно говорить о том, что разработка идет успешно.
В своей работе посвященной форме идентификации в старшем школьном возрасте мы попытались осветить основные проблемные вопросы, касающиеся данной тематики и построить исследование, направленное на прояснение данных вопросов.
В теоретической части работы нами были рассмотрены такие понятия и объекты как идентификация, проектирование и старший школьный возраст. Были проанализированы генетические и феноменологические периодизации с целью выделения специфики старшего школьного возраста. Были затронуты такие проблемные вопросы как различие типов взрослого и детского развития, влияние конкретной социокультурной ситуации на специфику содержания возрастов. В практической части мы пытались выявить специфику идентификации в старшем школьном возрасте.
Нами были решены поставленные на работу задачи, в результате решения которых основная гипотеза работы: что формой идентификационных процессов в старшем школьном возрасте является проектирование образовательной перспективы – в первом приближении была подтверждена. Мы выяснили, что старшеклассники принимают описанное нами противоречие самоотождествления и внешнего отождествления как свое, что есть прецеденты его разрешения посредством проектирования собственной образовательной перспективы.
В качестве перспектив работы в теоретическом плане мы видим продолжение работы с построенным нами допущением о смене типа развития, начиная с юношеского возраста, и об изменении идентификации как процесса и механизма развития. Мы планируем более четкую и строгую теоретическую проработку данных представлений как в контексте обсуждения возможности существования такой идеальной формы как взрослость после детских возрастов, так и в контексте возможности существования каких-либо возрастов со всеми описывающими их категориями после детского онтогенеза – разработку модели осуществления процесса идентификации относительно развития взрослого человека.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.