(литература имеется в библиотеке ФЭиП ЮУрГУ)
1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобрета-тельских задач).- Кишенев: Картя Молдовеняскэ, 1989
2. Нить в лабиринте.- Петрозаводск, "Карелия", 1988.
3. Правила игры без правил.- Петрозаводск, "Карелия", 1989.
4. Как стать еретиком.- Петрозаводск, "Карелия", 1991.
5. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Законы развития и прогнозирование технических систем: Методические рекомендации. - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, МНТЦ "Прогресс", 1989.
6. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Решение исследовательских задач.- Кишинев: Картя Молдовеняскэ, МНТЦ "Прогресс", 1991.
7. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Рабочая книга по теории развития творческой личности. В 2 частях.- Кишинев: Картя Молдовеняскэ, МНТЦ "Прогресс", 1990.
8. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач.– Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1991.
9. Иванов Г.И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать.- М.: Просвещение, 1994.
10. Методы поиска новых технических решений. Пирятинская С.Ф., Иванов Г.И., Киселев Л.М.- Киев: УкрНИИНТИ, 1988.
11. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей: основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в примерах и задачах.- Новосибирск: ИПЦ НИУУ, 1992.
12. Шанс на приключение.-Петрозаводск: «Карелия», 1991.
13. Журнал "ТРИЗ", 1990, № 1.1.
14. Журнал "ТРИЗ", 1990, № 1.2.
15. Журнал "ТРИЗ", 1991, № 2.1.
16. Журнал "ТРИЗ", 1991, № 2.2.
17. Журнал "ТРИЗ", 1992, № 3.1
18. Журнал "ТРИЗ", 1992, № 3.2.
19. Журнал "ТРИЗ", 1992, № 3.4
20. Журнал "ТРИЗ", 1993, № 93.1
21. Журнал "ТРИЗ", 1995, № 1
22. Журнал "ТРИЗ", 1996, № 1
23. Журнал "ТРИЗ", 1996, № 2/3
24. Журнал "ТРИЗ", 1997, №1
I. ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ ВООБРАЖЕНИЕ
(психологический подход к проблеме)
Я знаю, как на мед садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, все губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю все, но только не себя.
(Франсуа Вийон, фр. поэт, 15 в.)
1. Модель образования
Если рассмотреть модель образования в обществе, то становиться ясно, что главное противоречие образования, связанного с тем, что:
необходимо учить устоявшимся, подтвержденным практикой истинам, чтобы образование было научным и следует учить непроверенным практикой, передовым гипотезам, чтобы получать активного развивающего систему выпускника.
Противоречие, кажется, принципиально неразрешимым, но именно его разрешение позволит получить специалиста способного решать насущные задачи прогресса человечества.
Рис.
1 Модель системы образования по Гафитулину М.
Темпы развития увеличиваются и не столько из-за "поумнения" человечества и перемещения систем образования в точку 3, сколько из-за того, что уже сегодня экологическое давление технологий на окружающую среду нарастает катастрофическими темпам и многим творческим личностям приходиться, не благодаря образованию, а вопреки ему, решать возникающие проблемы в аварийном порядке. И даже в этом случае, мы можем не успеть! Как же быть?
Существует притча, в которой странствующий Учитель с учеником, встретили голодающего. Когда Учитель стал учить голодающего плести сеть, ученик вскричал: "О великомудрый, позволь мне поймать для несчастного рыбу и накормить. Зачем его учить плести сеть, он есть хочет!".
Учитель ответил: "Пойманной рыбой можно насытиться раз, а умеющий плести сеть будет сыт всегда".
Учить плести сети ... Да учить тому, что бы в нужное время люди готовы были "вылавливать" нужные знания, учить думать, учить размышлять, открывать знания. Учить в точке 4.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.