Нетрадиционные приемы мотивации и актуализации опорных знаний, как средство повышения эффективности производственного обучения, страница 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся относится к наиболее актуальным в современной методике производственного  обучения. При проведении урока мастер производственного обучения ведет  поиск путей и средств активизации такой деятельности.

Научить учащихся мыслить, творчески применять теоретические знания в практической деятельности, выявить степень овладения умениями и навыками, закрепление и систематизация, самоконтроль – все это было использовано при проведении  урока-конкурса «Строительными тропами».

В результате проведенного исследования решены поставленные задачи и цели: изучены  современные педагогические технологии; сущность                           активных методов обучения и традиционного обучения;                     обоснован выбор технологии; изучена сущность  игровой технологии, а именно деловой игры; спроектированы уроки производственного обучения с использованием игровой технологии на вводном инструктаже, а так же традиционный проверочный урок производственного обучения; проведен анализ и самоанализ уроков, используя результаты успеваемости и рефлексию учащихся, построен график «Сравнение эффективности игровой и традиционной технологии по оценкам за проверочные работы».

На основании полученных результатов, гипотеза подтверждается, цель достигнута, задачи выполнены..

На основании этого я и  мои коллеги сделали  вывод, что именно для типа урока обобщения и систематизации, проведение игровой формы обучения дает более эффективный результат, чем традиционные уроки.  Именно игровые элементы занятий, позитивно изменяют мотивационную сферу учащихся, повышают интерес к предмету, значительно улучшают качество знаний, формируют творческие способности и мышление и такие уроки необходимо использовать в своей педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова Л.Н. Нетрадиционный урок: метод.рекомендации. – Минск: РИПО, 1999.

2. Аксенова Л.Н. Формирование субъективной исследовательской позиции как приоритетная цель переподготовки педагогических кадров по квалификации «Педагог» //Мастерство. – 2003. - №3-4