Теоретичний аспекти креативності і її діагностики. Діагностика креативності молодших школярів, страница 4

- прагнення до ясності, простоти, економічності і раціональності рішення;

-здатність до швидкої і вільної перебудови спрямованості розумового процесу, перемикання з прямого на зворотний хід думки;

- математична пам'ять (узагальнена пам'ять на математичні стосунки, типові характеристики, схеми міркувань і доказів, методи рішення завдань і принципи переходу до них);

-математична спрямованість розуму [7].

Так само до творчого мислення В.О. Крутецький відносить наступні "не істотні" компоненти: швидкість розумових процесів як тимчасова характеристика; обчислювальні здібності; пам'ять на цифри, числа, формули; здатність до просторових стосунків; здатність наочно представляти абстрактні математичні стосунки і залежності.

Структура творчого мислення представлена у формулі: "математична обдарованість характеризується узагальненим, згорнутим і гнучким мисленням у сфері математичних стосунків, числової і знакової символіки і математичним складом розуму" [7].

Отже, у вітчизняній психології дослідження творчого мислення теоретично обгрунтовані, індивідуальні відмінності аналізуються не лише з кількісного боку, але і якісної сторони. Проте, все ще незначна кількість досліджень в цій області.

У більшості досліджень при оцінці креативності до уваги беруться, як правило, перші два показники: кількість сформульованих ідей і міра їх рідкості, порівняльна з відповідями інших[6].

Окрім тестів, для визначення креативності використовуються спеціальні опитувачі зі списками ситуацій, почуттів, інтересів, форм поведінки, що характеризує творчих людей. Ці анкети можуть бути адресовані як самому випробовуваному, так і людям, що оточують його. Для аналізу продуктів творчості використовуються оцінки експертів : учених, художників, винахідників. Стандарти таких оцінок завжди грунтовані на громадському судженні.

Високі показники креативності зовсім не гарантують творчі досягнення в майбутньому, а лише збільшують вірогідність їх появи за наявності високої мотивації до творчості і оволодінні необхідними творчими уміннями. Досвід навчання деяким аспектам і способам креативної поведінки і самовираження, моделювання творчих дій, демонструє істотне зростання креативності, а також появу і посилення таких якостей особистості, як незалежність, відкритість новому досвіду, висока потреба до творчості.

Існують умови стимулюючі розвиток творчого мислення. Серед них можна виділити: ситуації незавершеності або відкритості, на відміну від жорстко заданих і строго контрольованих; дозвіл і заохочення безлічі питань; стимулювання відповідальності і незалежності; акцент на самостійних розробках, спостереженнях, почуттях, узагальненнях; увага до інтересів дітей з боку дорослих і однолітків.  

Перешкоджають розвитку креативності : уникнення ризику, прагнення до успіху, щоб то не було (амбіції); жорсткі стереотипи в мисленні і поведінці; конформність; несхвальні оцінки уяви, фантазії, дослідження; преклоніння перед авторитетами.

1.2 Методів діагностики креативності школярів

Визначення " обдарованості" школяра - складне завдання, при рішенні якого необхідно використати як результати психологічного обстеження, так і відомості про шкільну і позашкільну діяльність дитини, отримувані шляхом опитування батьків, учителів і однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається усіма науковими концепціями [19].

Численні психологічні дослідження змінили первинні уявлення про високий  IQ як про єдиний критерій видатних досягнень, продемонстрували найважливішу роль творчого потенціалу і особової сфери, інтересів і спеціальних здібностей, а також оточення і навчання як умов розвитку обдарованості.

У більшості наукових концепцій обдарованість і передумови до її розвитку зв'язують з творчими можливостями і здібностями дитини, визначуваними як креативність. Вона може проявлятися в мисленні, спілкуванні, окремих видах діяльності, а також характеризувати особу в цілому і(чи) її окремі здібності.