Четвертий напрям - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, забезпечувало накопичення такими, що вчаться досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ. Виконання завдань цієї групи дозволило учням розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору; знаходити фантастичні застосування реально існуючим системам; здійснювати перенесення функцій в різні сфери застосування; отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.
Учитель, що розвиває креативність молодших школярів проходить через складний, а часом і тривалий процес створення умов, необхідних для успішного розвитку творчого потенціалу учнів, найбільше значення з яких мають [13]:
- сприйняття дитини як особистості, незалежно через те, що і як він робить, безумовна повага і прийняття її такою, якою вона є;
- уважне і чуйне відношення до усіх проявів творчої активності молодшого школяра (у учбовій і позашкільній діяльності);
- надання дитині психологічної свободи : свободи вибору, свободи у вираженні своїх почуттів і переживань, в можливості самому приймати рішення;
- підвищення і укріплення самооцінки учнів;
- організація системи навчання або створення креативного освітньо-виховного середовища.
РОЗДІЛ ІІ. Діагностика креативності молодших школярів
2.1 Організація дослідження
Дослідження проводилося 12 квітня 2012 року на базі учбово-виховного комплексу №148 «Планета щастя» . Через специфіку мети нашого дослідження, вибірку склала група піддослідних - учнів 3-А та 3-Б класів, що складається з 20 чоловік, віком 8 років, серед них 11 хлопець та 9 дівчат. Серед них вчаться на відмінно - 1 ; хорошисти - 12; 7 дітей - на задовільно .
Тепер перейдемо до обгрунтування методичного інструментарію і детальніше зупинимося на описі методик, використовуваних в нашому дослідженні для визначення рівня самооцінки серед старших школярів з різними навчальними досягненнями. Виходячи з гіпотези дослідження ми використовали наступні методики:
1. методика діагностики креативності Е. Тунік.
2. метод діагностики креативності Е.Торренса.
3. експертні оцінки учителів відносно креативності їх учнів.
Метод діагностики креативності Е.Торренса
Е. Торренс розробив 12 тестів, згрупованих у вербальну, образотворчу і звукову батарею. Він вважав за краще не використати в назвах своїх методик термін " креативність", позначивши їх як батареї на вербальне, образотворче і словесно-звукове творче мислення. Для зняття тривожності і створення сприятливої творчої атмосфери Е. Торренс називав свої методики не тестами, а зайняттям.
Тест дозволяє оцінити: вербальну і образну креативність, а також окремі креативні здібності : побіжність, гнучкість, оригінальність мислення, здатність бачити суть проблеми, здатність чинити опір стереотипам; прогноз шкільної адаптації креативних учнів, експертиза і виявлення повчальних програм, сприяючих розвитку креативного мислення і реалізації творчого потенціалу особистості.
Тест призначений для випробовуваних від 5 років. Цей тест складається з трьох субтестів. Відповіді на усі завдання даються у вигляді малюнків і підписів до них. Інструкція для дітей : "Зараз ви трохи порисуете. Малювати - приємне зайняття і постарайтеся робити це так, щоб ваш малюнок був цікавим, незвичайним, особливим". Пояснюючи як виконувати завдання, не можна наводити приклади можливих відповідей, показувати малюнки виконані кимось іншим. Перед виконанням кожного субтеста психологові або педагогові слід промовляти зміст завдання, уточнювати, що саме слід зробити.
На виконання кожного субтіста дається 10 хв., але, на думку багатьох психологів, час виконання завдання можна не обмежувати, оскільки креативний процес припускає вільну організацію тимчасового компонента творчої діяльності. Художній рівень виконання в малюнках не враховується [Додаток 1].
Батарея тестів "Творче мислення" Е.Е. Тунік
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.