Розвиток особистості по теорії Э.Эриксона й по моделі А, страница 14

6

Продуктивні

III

Локомоторногенитальная

4 - 5 років

Ініціатива проти почуття провини

Напрямок й

Цілеспрямованість

4

СУПЕРЭГО

“невпевнений підліток”

Ментальне

IV

Латентна

6 - 11 років

Працьовитість проти почуття неповноцінності

Система й

Компетентність

3

Акцептні

V

Підлітковий вік і рання юність

12 - 18 років

Ідентичність проти змішання ролей

Присвята й

Вірність

7

ИД

“самовпевнений підліток”

Вітальне

VI

Рання дорослість

Від кінця юності до початку середнього віку

Близькість проти

ізоляції

Аффилиация й

Любов

8

Продуктивні

VII

Дорослість

Дійшла вік

Генеративность проти стагнації

Виробництво й

Турбота

2

ЭГО

“дорослий”

Ментальне

VIII

Зрілість

Пенсійний вік

Цілісність эго проти розпачу

Самозречення й

Мудрість

1

Акцептна

Частина 4. Висновки

Всі розглянуті завдання присутні в людини в будь-якому віці, просто кожна стає актуальної на своєму етапі. Чому саме вона актуалізується? Швидше за все, тому що для рішення одних ми ще не готові, не дозріли, не набрали життєвого досвіду. А інші - завдання минулих етапів, вони вже були актуальні. Їх ми або вже навчилися вирішувати, придбали впевненість і далі аналогічні вирішуємо сміло, без комплексів. Або в силу несприятливих обставин так і не впоралися з ними, записавши себе в “двієчники”: “це я не вмію, це мені не дане”.

Внаслідок зіставлення соционического погляду на розвиток особистості й теорії Эриксона, можна зробити висновок, що спочатку людина проходить кризи розвитку, зв'язані зі слабкими функціями, а вуж потім - із сильними. Сильні мають на увазі великий обсяг оброблюваної інформації. Швидше за все, дитина не готова до кризи з більшим обсягом інформації.

На кожному етапі присутні як акцептні, так і продуктивні елементи, але складається враження, що щораз на перший план виходить одне із завдань: або активне споживання, або активна видача результатів. Виходить, що цей процес носить хвилеподібний характер.

По Эриксону позитивна якість, що здобуває на будь-якій стадії, необхідно проробити так, щоб на наступній стадії воно ввійшло в зону впевненості. Щоб уже можна було піддавати його випробуванням, ризикувати ним, у той час, як на попередній стадії воно було коштовністю, що оберігає особливо.

Підтверджується думка Юнга про те, що практично протягом всього життя не можна говорити про повне усвідомлення себе й происходящего навколо.

Функції включаються в роботу блоками, як і працюють у моделі А. При включенні блоку цілком відбувається освоєння відповідного рівня комунікації: психологічного, соціального, фізичного, інтелектуального.

Частина 5. “Що ж із цього треба?”

У цьому напрямку можна ще багато працювати, дослідження тільки почате. На даному етапі питань більше, ніж відповідей, але питання, на мій погляд, досить цікаві.

От одне з таких питань. Зрівняємо три, на перший погляд, різні речі. В Эриксона й Фрейда висунуті свої міркування із приводу невдалого проходження першої стадії розвитку, а в соционике - із приводу проблем на п'ятої функції. Є чи кореляція між всіма цими симптомами?

Эриксон співвідносить із недостатньо освоєною першою стадією розвитку, не встановлений баланс між необхідною довірою й недовірою до миру. Від такої людини часто можна чути: “Я не люблю, коли мене обманюють” (інші теж не люблять, але якось справляються, не висуваючи це як проблему), “Нікому не можна довіряти”, “Йому, напевно, від мене щось треба”. Эриксон же затверджує, що першої стадії розвитку відповідає прийняття релігії, віри. Якщо в людини, наприклад, досить виражені шизоидные або депресивні ознаки, то Эриксон зв'язує це теж із проблемами першої стадії розвитку.

Тут же повинні перебувати проблеми, пов'язані з фіксацією на оральной стадії по Фрейду: паління (потреба “ссати соску”), переїдання, непомірне споживання в різних формах, як, наприклад, постійне й невпинне навчання “всьому підряд” без продуктивної віддачі отриманих знань - стан вічного учня. А також заздрість: “Я, Вань, таку ж хочу”, - без ясного усвідомлення, а чи треба це.