Особливості формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дошкільників з порушеннями мовлення

Київський університет імені Бориса Грінченка

Інститут людини

Кафедра спеціальної психології, корекційної та інклюзивної освіти

Курсова робота з загальної, вікової та педагогічної логопсихології

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СЛУХО-МОВЛЕННЄВОЇ ПАМ’ЯТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМ МОВЛЕННЯ

студентки ІІІ курсу групи КОб-1-14-4.ОД

напряму підготовки 6.010105

«Корекційна освіта. Логопедія»

Науковий керівник:

старший викладач

Київ 2017

ПЛАН

ВСТУП…………………………………………………………………………...3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ СЛУХО-МОВЛЕННЄВОЇ ПАМ’ЯТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ……………..5

1.1. Сучасні погляди про поняття слухо-мовленнєвої пам’яті ……………...5

1.2. Формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дошкільників з нормотиповим мовленнєвим розвитком ………………………………………………………...8

1.3. Особливості формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дошкільників з порушеннями мовлення………………………………………………………...11

Висновки до першого розділу………………………………………………….14

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ СЛУХО-МОВЛЕННЄВОЇ ПАМ’ЯТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ……………………………………………15

2.1. Завдання та методика констатувального експерименту………………...15

2.2. Результати констатувального експерименту та їх аналіз ………………19

2.3. Методичні рекомендації щодо формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дошкільників з порушеннями мовлення………………………………………..25

Висновки до другого розділу……………………………………………………27

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..28

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………..30

ДОДАТКИ………………………………………………………………………..31

ВСТУП

Слухо-мовленнєва пам'ять функціонує протягом життєдіяльності. Перші її прояви виявляють вже в елементарних формах спілкування дитини в процесі  її ознайомлення з оточуючими предметами. Відбувається це таким чином: дорослі називають предмети словами, які, при їх повторенні, механічно фіксуються в пам'яті. Так відбувається природний і мимовільний процес фіксації в пам'яті слів, які з самого початку їх використання, зв'язуються у свідомості дитини з образами тих чи інших предметів, з їх частинами, якостями, діями.

Слухо-мовленнєва пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, отримання знань, формування умінь і навичок.

Актуальність дослідження:

Повноцінне мовлення є необхідною умовою становлення і функціонування людини, формування її особистості. Порушення мовлення призводять до відхилень у пізнавальній і емоційно-вольовій сфері, до деформацій у розвитку особистості.

На даний час, досить часто зустрічаються мовні порушення у дітей, які супроводжуються несформованістю інших психічних функцій.   Згідно з  

Д. Б. Ельконіним, в старшому дошкільному віці найбільш значущою, провідною в психічному розвитку дитини є пам'ять. Вона є найбільш чутливою до будь-яких мозкових змін, тому може виступати, як «індикатор» стану психічного розвитку в цілому. У процесі розвитку психіки слухо-мовленнєва пам'ять має місце в усіх актах мовного спілкування - від побутового до здійснення навчальної та трудової діяльності.

Дослідження пам'яті дітей з порушенням мовлення, проведені І.Т.Власенко, Л.І.Беляковою, О.Н.Усановою, Ю.Ф.Гаркушою  та іншими показали, що у даної групи дітей особливо страждає розвиток слухо-мовленнєвої пам'яті. Тому є досить актуальною проблема її розвитку і корекції.

Тема дослідження: «Особливості формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дітей дошкільного віку з порушенням мовлення»

Об’єкт дослідження: процес формування слухо-мовленнєвої пам’яті.

Предмет дослідження: методика формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дітей дошкільного віку з порушенням мовлення.

Мета: теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити стан сформованості слухо-мовленнєвої пам’яті у дітей дошкільного віку з порушенням мовлення.

Завдання дослідження:

1.  Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній, лінгвістичній, логопедичній та методичній літературі;

2.  Виявити стан сформованості  слухо-мовленнєвої пам’яті у дітей дошкільного віку з порушенням мовлення;

3.  Розробити методичні рекомендації щодо формування слухо-мовленнєвої пам’яті у дітей дошкільного віку з порушенням мовлення.

Теоретична основа дослідження:комплекс методів дослідження включає аналіз, теоретичне узагальнення, порівняльну характеристику даних науково-методичної літератури, обробку і систематизацію науково-теоретичних джерел з проблеми дослідження,  констатуючий експеримент, методи аналізу результатів, кількісної обробки даних.

Огляд літератури: в ході написання курсової роботи були використані літературні джерела наступних авторів: Виготський Л.С., Лурія А.Р. ,     Костюк Г. С., Калягін В.А., Конопляста С.Ю., Скрипченко О. В, Істоміна 3.М . Шеремет М. К.

Структура дослідження: робота складається з вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків.

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ СЛУХО-МОВЛЕННЄВОЇ ПАМ’ЯТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ

1.1.  Сучасні погляди про поняття слухо-мовленнєвої пам’яті