Заключение.
В данной работе, посвященной способам разрешения идентификационных конфликтов в подростковом возрасте, была сделана попытка проанализировать проблемные вопросы подросткового возраста и исследовать их.
В теоретической части работы был проанализирован подростковый возраст с точки зрения основных новообразований возраста, центральных линий развития, рассмотрено понятие идентификационного конфликта и поставлен вопрос о способах его разрешения. В практической части были обнаружены идентификационные рассогласования в подростковом возрасте, исследованы способы разрешения идентификационного конфликта подростками. Для этого была разработана проективная методика, основанная на предъявлении испытуемым отрывков из литературных произведений и дневниковых записей, отражающих ситуацию идентификационного конфликта, требующего принятия каких-либо действий по его разрешению. В результате исследования мы выяснили, что способ разрешения идентификационного конфликта можно определять в зависимости от предмета осуществляемых подростками преобразований («Я», отношение других, поведение) и в зависимости от способа преобразования предмета в конфликтной ситуации (рефлексивный, импульсивный).
Задачи данной работы были решены, в результате чего способы разрешения идентификационного конфликта подростками оказались исследованы и теоретически описаны.
По результатам данного исследования можно говорить о том, что наиболее эффективным способом, способствующим разрешению идентификационного конфликта, оказался рефлексивный способ. То есть подросток, применяющий на практике данный способ, эффективно разрешает идентификационный конфликт. Таким образом, возникает вопрос о возможностях обучения данному способу, возможностях его тренировки и усвоения, а также вопрос о результатах и эффектах такого обучения.
На наш взгляд, это направление требует дальнейшего исследования: с одной стороны, можно говорить о том, что обучение данному конкретному способу даст подростку возможность разрешить эффективно идентификационный конфликт, с другой стороны, может быть более эффективным расширение диапазона всех способов разрешения конфликта у подростка, на основе которых делается осознанный выбор подходящего способа.
Это оставляет место для педагогических разработок, психологических экспериментальных исследований. Также данный вопрос целесообразно обсуждать в рамках построения содержания подростковой школы, которое может включать освоение способов разрешения актуальных подростковых конфликтов, в частности идентификационных.
В заключение, отметим, что результаты исследования могут быть полезны для изучения, понимания и качественной оценки подросткового возраста, определения способности подростков разрешать идентификационные конфликты, тех ресурсов и стратегий, которые они используют, в педагогической практике - для разработки занятий по конфликтной тематике, в психологической практике применяемые нами полупроективные методики могут быть использованы как стимульный материал для работы с подростковыми конфликтами.
Литература
1. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. // в сб. Пономарев Я.А. Психология творчества, М.: 1990.
2. Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности. // Мир психологии, №2, 2004.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. – М.: 2003. – 208 с.
4. Батина А.Н. Условия переноса новообразований младшего школьного возраста в ситуацию разрешения подростковых конфликтов. Дипломная работа, КГУ, ППФ. Красноярск, 2003.
5. Башев В.В. Кризис психического развития в подростковом возрасте. // Бюллетень клуба конфликтологов, №4,1995.
6. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 352 с.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.