Психологічний аналіз професійних намірів старшокласників, страница 8

На третьому етапі конструювання психотехнологій створюються умови, коли в психотехнологічному процесі інші його учасники починають відноситися до носія даної соціально професійної позиції як до реально дійової особи.

Умови створення і здійснення конкретних психотехнологій в підлітковому середовищі формують механізми переживань, які служать енергетичною основою для направлених психологічних змін в особі учасників психотехнологічного процесу.

Названі етапи конструювання психотехнологій і супроводжуючі їх емоційні стани об'єктів психотехнологічної дії утворюють алгоритм діяльності, який забезпечує виникнення і розвиток психотехнологічного процесу із заздалегідь заданими цілями і прогнозованими змінами особи.

Отже, алгоритм розробки конкретної психотехнології – створення функціонального опису соціально - професійної ролі, що має  на увазі можливість моделювання основних організаційно – психологічних умов професійної діяльності, розбивану на окремі алгоритми дій, які пов’язані з психічними параметрами розвитку особи.

Така схема створення психотехнологій проектування професійного шляху старшокласників логічно витікає з розгляду трудової діяльності в трьох аспектах:  наочно – дієвому (як процес, в якому « людина  за допомогою засобів праці викликає наперед намічену зміну предмета праці  »); фізіологічному (як «  функції людського організму »); психологічному ( як здійснення свідомої цілі, вияв волі, уваги, інтелектуальних властивостей майбутніх працівників).

Послідовно аналізуючи всі складові трудового процесу  в проекції на психологічно модельовану діяльність, ми виходимо з необхідності розчленовування їх на певні складові. Це виглядає таким чином.      

Відволікаючись від конкретної дії з якими б те не було знаряддями праці, старшокласнику пропонується спробувати себе в ролі носія трудових умінь, що склалися, в певній соціальній сфері і відчути (хоча б в модельованому наближенні) той вантаж організаційно-ділових, етико-етичних, культурних відносин, які логічно визначають вибрану цією людиною соціопрофесіональну сферу. Оскільки весь цей процес зав'язаний ще і на командній взаємодії  в референтній групі однолітків, ускладнений він умовами конкурентної  боротьби із значним результатом перемоги або програшу, то це приводить до створення пласта досвіду і переживань особи, який по рівню напруженості природно менше реального, але який створює реальну можливість вироблення корисних практичних алгоритмів власної життєдіяльності. Таким чином, в психотехнологіях моделюються психічні особливості вибраної діяльності.

З погляду праці як функції людського організму модельований психотехнологічний процес повинен бути побудований так, щоб людина могла при аналізі власної діяльності і успішності діяльності інших учасників психотехнологічного процесу (а в реальному соціумі практично дійових осіб) міг визначати для себе, які і якого рівня власні психологічні і фізіологічні якості йому необхідно мати, щоб успішно справлятися з бажаною діяльністю. Передусім це уміння побачити конкретний навик і володіти можливістю визначення шляхів його розвитку через направлений тренінг.

Психологічний аспект  трудової діяльності в модельному психотехнологічному середовищі природно предстає як визначального, оскільки безпосередньо виводить людину на аналіз своїх власних ресурсів і того, наскільки вони пристосовані до бажаної професійної діяльності. Саме він явився визначальним при створенні програм направленого саморозвитку людини.

Узагальнюючи вищесказане, можна відзначити, що при психологічному моделюванні конкретної трудової діяльності головна увага надається можливості освоєння індивідом специфіки віддзеркалення дійсності і регуляції власної життєдіяльності в новій професійній позиції, яку індивід хоче привласнити. При цьому в модельованому середовищі необхідно повинна бути присутня можливість освоєння одночасно сукупності механізмів спонукання, програмування і регулювання людиною власної діяльності. Це явилося умовою життєдіяльності і дієвості конкретних психотехнологій роботи із старшокласниками на етапі оптанта, розробленої по вищезгаданому алгоритму.