Психологічний аналіз професійних намірів старшокласників, страница 7

В психотехнологічному процесі немає необхідності двухаспектно  розглядати процес  розуміння цілей,  оскільки контроль якості засвоєння пропонованого матеріалу в психотехнологіях набуває форму реального підвищення соціального статусу в тій сфері, на яку нормативно і мотивація орієнтується особа, опановувавши нову систему життєвих відносин.

4.  Предмет педагогічної технології явився частиною педагогічної системи і пропонує використання принципу системності в її розробки і здійсненні. Основними елементами, які створюють систему, в цьому випадку явився педагог, що навчає інформація, що вивчається, з'єднані певною логікою взаємодії.

Предмет психотехнологій у відмінності від педагогічної технології необхідно розглядати з точки зору моделювання систем. Відмінність однієї системи від іншої визначається не тільки становлячими її елементами, але і тими властивостями,  які витікають з характеру їх зв'язку, взаємодії.

Відповідно до методології системного аналізу психотехнологію як динамічну систему можна розділити на ряд об'єктів: вхід, процес, вихід, зворотний зв'язок, обмеження ( або управління ). При процесі явився ланкою. Отже, основними системостворюючим чинником психотехнологічного процесу є спонтанний розвиток учасника модельованої діяльності, при якому зміна особових характеристик закономірно відображається на зміні характеристик «виходу», тобто на результатах реалізації модельованої діяльності. З урахуванням цих результатів коректуються мета процесу, що розвивається, який створюється по засобом психотехнологій. На основі такого розуміння цілей розвиваючого процесу психотехнології диференціюються по конкретних видах:

-  соціально – перцептивні, що відпрацьовують навики особи в   сприйнятті, розумінні і оцінці людьми стосовно існуючих ринкових умов соціальних об'єктів – самих себе, інших людей, соціальних груп:

-  організаційно – комунікативні, направлені на розвиток навиків взаємодії і організації діяльності групи в певних соціальних умовах;

-  когнітивні, призначені для розширення пізнавальної сфера людини;

-  рефлексії, розвиваючий навик наочних – відносин рефлексій в індивіда і в цілому в групі;

-  комплексні, задаючі багатопланові умови діяльності людини, моделюючи в комплексі параметри того соціально-професійного середовища на яку він орієнтується.

Таким чином, психологічний аспект активного освоєння особою нової діяльністної реальності засобами психотехнологічного процесу, який реалізується в соціально-освітніх програмах, припускає цілеспрямовану особову зміну, виступаючи результатом ефективного використовування психотехнологій.


2. Емпіричні основи проектування професіонального шляху старшокласників в школі.

2.1  Розробка алгоритмів конструювання психотехнологій проектування професійного шляху старшокласників.

В основу конструювання психотехнологій  повинна закладатися можливість створення моделі будь-якої сфери життєвих відносин, значущої для процесу соціопрофесіональної орієнтації  особи і висновок її конструювання в алгоритм дій. Соціопрофесіональна орієнтація особи, як основа проектування майбутнього професійного шляху, виступає початковим етапом формування його соціопрофесіональної позиції. Це обумовлено  тим, що процес професійного становлення особи повинен розглядатися з урахуванням специфікації змін тієї професійної сфери, в яку прогнозується його включення, оскільки ця сфера явилася мета системою, що обов'язково проектує на об'єкт професійної діяльності свої властивості.

У зв'язку з цим першим етапом конструювання психотехнологій є визначення макросоціальної інформації про професійну сферу діяльності, прогнозованої для себе особою, і включення цієї інформації в модульований процес. Інформаційне насичення психотехнологій явилося однією з умов успішної діяльності людини в пропонованому соціопрофесіональному середовищі.

На другому етапі конструювання психотехнологій на основі інформаційного базису здійснюються привласненням модульованої соціально професійної позиції індивідуума.