В психотехнологічному процесі немає необхідності двухаспектно розглядати процес розуміння цілей, оскільки контроль якості засвоєння пропонованого матеріалу в психотехнологіях набуває форму реального підвищення соціального статусу в тій сфері, на яку нормативно і мотивація орієнтується особа, опановувавши нову систему життєвих відносин.
4. Предмет педагогічної технології явився частиною педагогічної системи і пропонує використання принципу системності в її розробки і здійсненні. Основними елементами, які створюють систему, в цьому випадку явився педагог, що навчає інформація, що вивчається, з'єднані певною логікою взаємодії.
Предмет психотехнологій у відмінності від педагогічної технології необхідно розглядати з точки зору моделювання систем. Відмінність однієї системи від іншої визначається не тільки становлячими її елементами, але і тими властивостями, які витікають з характеру їх зв'язку, взаємодії.
Відповідно до методології системного аналізу психотехнологію як динамічну систему можна розділити на ряд об'єктів: вхід, процес, вихід, зворотний зв'язок, обмеження ( або управління ). При процесі явився ланкою. Отже, основними системостворюючим чинником психотехнологічного процесу є спонтанний розвиток учасника модельованої діяльності, при якому зміна особових характеристик закономірно відображається на зміні характеристик «виходу», тобто на результатах реалізації модельованої діяльності. З урахуванням цих результатів коректуються мета процесу, що розвивається, який створюється по засобом психотехнологій. На основі такого розуміння цілей розвиваючого процесу психотехнології диференціюються по конкретних видах:
- соціально – перцептивні, що відпрацьовують навики особи в сприйнятті, розумінні і оцінці людьми стосовно існуючих ринкових умов соціальних об'єктів – самих себе, інших людей, соціальних груп:
- організаційно – комунікативні, направлені на розвиток навиків взаємодії і організації діяльності групи в певних соціальних умовах;
- когнітивні, призначені для розширення пізнавальної сфера людини;
- рефлексії, розвиваючий навик наочних – відносин рефлексій в індивіда і в цілому в групі;
- комплексні, задаючі багатопланові умови діяльності людини, моделюючи в комплексі параметри того соціально-професійного середовища на яку він орієнтується.
Таким чином, психологічний аспект активного освоєння особою нової діяльністної реальності засобами психотехнологічного процесу, який реалізується в соціально-освітніх програмах, припускає цілеспрямовану особову зміну, виступаючи результатом ефективного використовування психотехнологій.
2. Емпіричні основи проектування професіонального шляху старшокласників в школі.
2.1 Розробка алгоритмів конструювання психотехнологій проектування професійного шляху старшокласників.
В основу конструювання психотехнологій повинна закладатися можливість створення моделі будь-якої сфери життєвих відносин, значущої для процесу соціопрофесіональної орієнтації особи і висновок її конструювання в алгоритм дій. Соціопрофесіональна орієнтація особи, як основа проектування майбутнього професійного шляху, виступає початковим етапом формування його соціопрофесіональної позиції. Це обумовлено тим, що процес професійного становлення особи повинен розглядатися з урахуванням специфікації змін тієї професійної сфери, в яку прогнозується його включення, оскільки ця сфера явилася мета системою, що обов'язково проектує на об'єкт професійної діяльності свої властивості.
У зв'язку з цим першим етапом конструювання психотехнологій є визначення макросоціальної інформації про професійну сферу діяльності, прогнозованої для себе особою, і включення цієї інформації в модульований процес. Інформаційне насичення психотехнологій явилося однією з умов успішної діяльності людини в пропонованому соціопрофесіональному середовищі.
На другому етапі конструювання психотехнологій на основі інформаційного базису здійснюються привласненням модульованої соціально професійної позиції індивідуума.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.