Психологічний аналіз професійних намірів старшокласників, страница 2

З позицій технократичного підходу професійний шлях розглядається як детальна розробка проекту, тобто перед його втіленням формується ідеальна модель реалізацій. Але з багатьох причин цей ідеал запрограмованості професійного шляху явився помилковим, так як не відповідає ні закономірностям розвитку людини, ні особливостям його психіки. Розглянемо інший варіант, пропонований Клімовим Е.А., більш природообразний – антропоцентричний підхід, в якому розвиток людини пропонує суб’єктність його професійної діяльності. Даний варіант у відмінності від попереднього ураховує виникнення і навіть навмисне створіння людиною можливостей, з яких деякі вибираються для реального здійснення.

Проектування – процес створення плану-прототипу пропонованого або можливого об'єкту.

Таким чином, об'єднуючи два вище перелічені підходи в єдине ціле можна сказати, що проектування професійного шляху - це процес створення плану поетапного досягнення мети (ціль в нашому випадку - вибір професії), з урахуванням «людського чинника» (тобто закономірностей розвитку людини, особливостей його психіки і т.д.).

«Індивідуальна ситуація вибору професії» (проектування професійного шляху і перш за все його «старт») при всьому різноманітті в кожної людини конкретних життєвих обставин має деяку загальну структуру, а саме, можна виділити вісім самих найважливіших типів обставин, які старшокласнику корисно  взяти до уваги при обдумуванні професійного майбутнього. Клімов Е.А. виділяє:

1.  Позиція старших членів сім'ї (або осіб їх замінюючих).

2.  Позиція однолітків (подруг, товаришів), «значущих інших» з круга позасімейного спілкування.

3.  Позиція (відносно даного що вчиться) вчителів, вихователів, класного керівника, шкільного психолога.

4.  Особисті професійні плани (ОПП) вчитися, що склалися до даного моменту.

5.  Здібності, уміння, досягнутий рівень розвитку вчитися як суб'єкта діяльності. Цей тип обставин явився основоположним для формування майбутньої професійної придатності.

6.  Рівень домагань вчиться на суспільне визнання. Недооцінка, переоцінка своїх можливостей, занижені або завищені домагання – важливі регулятори і вибору професії, і адоптації до професійної спільності, і взаємин із значущими людьми.

7.  Інформування про майбутню професію.

8.  Схильність до тих або іншим видів діяльності.

В ідеалі, всі перераховані чинники вибору професії повинні бути узгоджені і не повинні суперечити один одному. Звичайно цього немає в достатній мірі: плани вчиться можуть виникнути під впливом його забобонів і не узгодитися з його ж схильностями (учень намірюється бути економістом, оскільки це престижно, хоча якнайбільше любить займатися в живому куточку, цікавиться біологією); його плани можуть, з одного боку, не узгоджуватися з позицією батьків, а з іншою, з його власними установками. Дані суперечності знаходять вираз в особистому професійному плані вчитися, який виступає важливим психічним регулятором професіоналізації людини. Так як плани можуть бути різноманітними, то для орієнтування в них доцільно користуватись узагальненою класифікацією. На наш погляд, найбільш адекватною є класифікація Н.С. Пряжникова, де як критерію вибрана самостійність вчиться при побудові ОПП. В ній виділяють наступні пункти:

А. Відсутність самостійно побудованого вивчення професійного плану (за нього це роблять і зробили інші – батьки, товариші, вчителі, профконсультанти);

Б. ОПП побудований самостійно, але на дуже неповній орієнтовній основі (наприклад, враховано тільки своє бажання або позиція однолітків);

В. ОПП побудований самостійно з урахуванням багатьох істотних обставин конкретної ситуації вибору професії.

Г. Сформована (додатково до того, що вказано в пункті «В») готовність самостійно будувати нові ОПП в умовах, що ускладнюються, змінюються (переїзд сім'ї, хвороба і т.п.). В даному пункті ураховуються вірогідність зміни умов і загальна стратегія діяльності старшокласників. Даний пункт особистого професійного плану в щонайбільшому ступені відображає антропоцентричний підхід до проектування професійного шляху старшокласників.