Психологічний аналіз професійних намірів старшокласників, страница 5

Із причин морального, юридичного, психолого-педагогічного характеру охарактеризовані вище суперечності не можна усунути тільки адміністративними шляхами. Деякі з цих суперечностей явилися предметом уваги психологів, лікарів, педагогів, деякі явилися областю компетенції організаторів виробництва, соціологів, фахівців по управлінню соціальними процесами.

В плані проектування професійного шляху старшокласників в школі,   необхідно зробити акцент на компетенції психологів і педагогів. Для впорядкування такого складного процесу, як професійне самовизначення молоді, слідує керуватися загальних для всієї принципами. Але оскільки психологи і старшокласники виконують різні діяльності, то система принципів розрізняється. Для успішності взаємодії психологів і старшокласників істотне значення має наступні групи принципів. Основними принципами психологів і педагогів явилися: пошана до внутрішнього світу і специфічної розумової активності представників будь-якого виду праці; формуючий, а не сортуючий підхід до навчання як потенційному суб'єкту праці; самостійне розв'язання старшокласниками  в справі професійного самовизначення.

Основними принципами оптантів явилися: розвиток особових якостей в процесі професійної діяльності; запасні варіанти життєвих шляхів і ін.

Проектування професійного шляху і задачі вибору професії можуть бути не тільки раціональними, «аналітичними», але і емоційними, «синтетичними». Головний критерій тут – не чия або зовнішня оцінка, а стан задоволеності вчитися, оптанта зроблений вибір, за умови, що обставини цього вибору їм добре усвідомлені.

Ситуація професійного самовизначення для школяра у віці юнацтва і ранньої юності може виявитися ситуацією незборимої для нього невизначеності. Справа ще ускладнюється і тим, що при всьому різноманітті і складності світу професій («простір вибору») великих труднощів і складнощів завдає школяреві також орієнтування  в його внутрішньому світі, в особистих якостях, без чого самовизначення як навмисний свідомий процес неможливий.

Тому, хоча пафос ідеї самовизначення полягає в тому, щоб створити умови для «самочинності» суб'єкта діяльності, що розвивається, компетентне психологічне керівництво процесом самовизначення старшокласників явилося «технологічно» необхідним.

Результатом діяльності психолога тут явився стан готовності підростаючої людини до самостійного, свідомого обдумування свого професійного майбутнього.

1.2. Цілеспрямоване проектування

професійного шляху старшокласників в школі .

В психологічних дослідженнях не однозначно проектуються поняття «психотехнології», і терміни, що відносяться до даної області. Найбільш прийнятним нам представляється визначення поняття «психотехнології» і пов'язаних з ним термінів на основі  методології системного аналізу, розробленої у вітчизняній і зарубіжній науці.

З цієї точки зору представляється необхідним аналіз психотехнологій як системи певної цільової діяльності, що має системні підстави, тобто рівні, які лежать в основі функціонування системи.

Як базисного елемента поняття «психотехнологія» ми розглядаємо його операційну складову – поняття «технологія». Це поняття наукові дослідження визначають як спосіб реалізації конкретного складного процесу шляхом розчленовування його на систему послідовних взаємозв'язаних процедур і операцій, які виконуються однозначно і мають на меті досягнення  високої ефективності.

Моделюючи професійний процес як частину соціально-технологічного процесу, в який включається підростаюча особа, ми здійснювали його дроблення на окремі модельовані процедури і операції, що вимагають розвитку певних психологічних якостей. Таке дроблення дозволяє раціоналізувати психологічну підготовку старшокласників до вибору сфери професійної діяльності, здійснювати контроль за ходом процесу в проміжних тимчасових крапках.

Аналіз операційних складових дозволяє визначити поняття «психотехнологія» як цілеспрямоване моделювання і здійснення соціально-професійного процесу, участь в якому виробляє певні психологічні якості особи, забезпечує опосередковану передачу соціального досвіду, відтворюючого відповідні алгоритми дій і поведінки.