Психологічний аналіз професійних намірів старшокласників, страница 10

2.2  Критерії, рівні і умови ефективного використання психотехнологій в процесі проектування професійного шляху старшокласників в школі.

Аналіз проблеми ефективного використання психотехнологій пов'язаний з паралельним розв'язанням трьох задач. Перша – необхідно визначити його критерії,  що виводяться на основі попередньо визначених в дослідженні вимог. Друга – виявити рівні упровадження психотехнологій в соціально – освітній процес, відбивані в злагоджених з ними процедурах проходження особи  через соціально – освітню програму. Третя задача полягає у виявленні комплексу умов ефективної реалізації психотехнологій в здійсненні соціально – освітніх програм.

В спеціальній літературі достатньо детально освітлюється проблема вибору і формування критеріїв ефективності. В соціально – освітніх  програмах в школі доцільний особливий підхід. Передусім необхідно ураховувати вимоги, яким повинні відповідати критерії ефективності упровадження психотехнологій в соціально – освітні програми школи.

В наукових  дослідженнях критерій визначається як ознака, на основі якої виробляється оцінка, визначення або класифікація  або; мірило думки, оцінки. Критерій, з одного боку, виражає сутнісні зміни об'єкту  і є знанням межі, повнота вияву його суті в конкретному виразі, з іншою – є засобом, інструмент оцінки, сам оцінкою не будучи.

Наукові дослідження розглядають критерії ефективності також як мірило відповідності об'єкту своєї суті. З цієї точки зору представляється необхідним розглядати критерії ефективності використовування психотехнологій у всій сукупності реальних взаємозв'язків і відносин, на які вони орієнтовані.

Перш за все, важливо визначити інтегральний критерій, який як би синтезує в собі суттєві зміни декількох об'єктів даної системи, без урахування яких неможливо скласти повне і правильне уявлення про весь  сукупний об'єкт. Як нього можна розглядати зміни узагальнених особових характеристик людини, його особових якостей в єдності свідомості і практичній діяльності, направленій на вибір і попереднє освоєння конкретної професійної області.

Такий критерій визначається трьома компонентами системообразуючої цілі психотехнологічного процесу.

В логіці даного підходу система критеріїв ефективності використовування психотехнологій включає:

-  інтегральний критерій як ступінь відповідності застосування психотехнологій в соціально – освітніх програмах, що підтверджується реальною практикою життєдіяльності особи;

-  приватні критерії (ефективність застосувань конкретних психотехнологій в цілях особової зміни  учасників процесу, ефективність перенесення змін теперішніх часів в умові реального соціуму);

-  механізм використовування системи критеріїв ( вимоги, можливості, методи, оцінні школи і т.д. )

Кажучи про рівні ефективного використовування психотехнологій, ми виходимо з того, що психотехнології, вирішуючи задачу направленого розвитку особи, моделює певну соціальну діяльність. Умови даної діяльності, припускають закладену в психотехнологічному процесі можливість насичення тих або інших потреб і утворюють ієрархічну структуру. За підставу виділення рівнів доцільно приймати тривалість часу, в перебігу якого зберігається основна якість даних умов, тобто ситуацію діяльності можна розглядати і відповідно моделювати засобами психотехнологічного процесу як відносно стійку.  

Перший рівень упровадження психотехнології в проектування професійного шляху старшокласників в школі відображає постійно змінний « предмет ситуації » .

Другий рівень пов'язаний із створенням умов групової взаємодії. Звичайно вони залишаються незмінними в перебігу деякого періоду приналежності особи до певної соціальної групи.

Третій, максимально стабільний в порівнянні з попередніми рівень упровадження психотехнологій в соціально – освітні програми, пропонує моделювання загальних соціальних умов життєдіяльності людини.