Психотехнології вживані в процесі проектування професійного шляху старшокласників в школі, відрізняються від інших соціальних технологій цілеспрямованої дії на особу. Розглядаючи процес проектування професійного шляху старшокласників в школі, має сенс визначити різницю між педагогічними технологіями, які використовують вчителя і психотехнологіями, що явилися прерогативою психолога.
Суть педагогічних технологій детально описано в літературі. Зіставлення педагогічних технологій з психотехнологіями дозволяє виявити наступні відмінності між ними:
1. Педагогічні технології пропонують відомості до мінімуму педагогічних експромтів в практичній діяльності педагогів і здійснення попереднього проектування учбово-виховного процесу, подальше відтворення цього проекту в освітній діяльності.
На відміну від педагогічних технологій психотехнології мають на увазі багатоваріантність реальної практичної професійної діяльності і моделюють аспекти життєвих відносин, в які належить включитися особі. При цьому передбачається творче самовизначення особи в відносинах.
Творче самовизначення особи в освоюваній системі відносин полягає в експериментуванні рефлексії з чинником власної дії на параметри успішності модельної професійної діяльності. Відповідно повинна мінятися і позиція дорослого, що реалізувало направлену психотехнічну взаємодію. Їх позиції стають як би рівноважними, відрізняючись лише інформаційним і авторитетним статусом. В цій якості дорослий сприяє актуалізації потреби особи в соціально-професійному самовизначенні, «... Щоб орієнтуватися в просторі вибору, треба, щоб хтось будував уявлення про нього, весь час відстежував його зміни, і, головне, міг дати по відповідному запиту потрібну інформацію. Надзадача наукового психологічного професіоведення в тому і полягає, щоб уявити кожному можливість в думках побачити, відчути і як би прожити в пробному порядку багато різних варіантів життєвих трудових шляхів».
2. Педагогічна технологія, що формує проект учбово-виховного процесу, визначає структуру і зміст учбово-пізнавальної діяльності вчиться.
Психологи визначають сукупність необхідних навиків для її успішної діяльності в обираному професійному середовищі, дозволяє здійснювати попередній аналіз особових складових суб'єкта прогнозованої професійної діяльності з урахуванням мотивації і реального рівня сформованості конкретних здібностей.
В психологічній літературі підкреслюється, що проектування професійного шляху старшокласників за допомогою психотехнологій «закономірно повинне припускати вироблення суб'єктної позиції, що має на увазі виникнення ініціативи не тільки як вирази особових устремлінь, творчих бажань, але і як готовність реалізувати, забезпечити їх здійснення і упровадження».
Модельовані за допомогою психотехнологій процес проектування професійного шляху старшокласників покликаний відображати реальність життєвих відносин цієї професійної системи, в яку належить ввійти індивідууму.
3. Істотною межею педагогічних технологій явився процес ціленаправлення. Його можна розглядати в двох аспектах: в аспекті діагностики цілей освіти і об'єктивного контролю якості засвоєння учбового матеріалу, і в аспекті розвитку особи в цілому.
На відміну від педагогічної технології, де засвоєння учбового матеріалу явилося показниками успішності діяльності в учбовому середовищі, критерієм успішності застосування різних психотехнологій є сформоване уміння особи цілеспрямовано змінювати параметри власної життєдіяльності або ж модифікувати власну життєву позицію відповідно реальним соціальним умовам.
Контроль успішності проходження через психотехнологічний модуль в даному випадку здійснюється через аналіз процесу досягнення суб'єктом в модельованій професійній діяльності тих індивідуальних цілей, які були їм спрогнозовані.
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.