Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи с использованием дидактических игр

ГЛАВА II. Опытно - экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи с использованием дидактических игр.

2.1.  Анализ условий и определение уровня освения детьми  грамматического строя языка. особенностей педагогической работы по формированию грамматического строя речи в данной группе.

Опытно - экспериментальная работа  проводилась во 2 младшей группе  ДОУ №23 Выборгского района.. В эксперименте принимало участие 11 детей, наиболее стабильно посещающих детский сад. Из них - 4 девочки и 7 мальчиков. Возрастной состав  экспериментальной группы представлен в таблице:

Опытно – экспериментальная работа включала 2 этапа: констатирующий  и формирующий эксперименты, по окончании были проанализированы результаты. При организации  этих этапов работы мы учитывали, что в данном дошкольном учреждении реализуется «Программа воспитания и обучения в детском саду»

В констатирующем эксперименте были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать предметно - развивающую среду группы и выяснить наличие  в ней игр и пособий, способствующих освоению детьми грамматического строя речи.

2.Определить уровень освоения грамматического строя речи детьми экспериментальной группы.

3.Выявить наиболее типичные ошибки в грамматическом строе речи.

4. Выяснить понимание родителями важности своевременного формирования грамматически правильной речи у детей 4-го года жизни.

При анализе предметно развивающей среды было отмечено, что среди настольно-печатных игр наибольшее количество различных видов лото (Лото), в основном это игры на сенсорное развитие, логическое мышление игр на развитие грамматического строя речи очень мало. Мы увидели необходимость внесения настольно - печатных игр с речевым содержанием

Из беседы с воспитателем мы выяснили, что дети любят играть в настольно  -печатные игры, довольно кропотливо собирать лото, что не совсем характерно для данного возраста. Работа по развитию речи, в том числе и по развитию грамматически правильной речи, идет только на занятиях со всей группой.

Для решения 2-й и 3-й задачи констатирующего эксперимента были использованы следующие методы диагностики:

1.  Наблюдение за речью в повседневной жизни, во время игр, бытовой деятельности и ведение фотозаписи.

2. Использование диагностической методики М.М. Алексеевой, В.И Яшиной для выявления уровня грамматического строя речи (всего 6 заданий).

В рамках констатирующего эксперимента мы проводили наблюдение за речью детей в повседневной жизни и выяснили, что дети часто неправильно склоняют существительные, например (Саша В. – «На лёде можно поскользнуться). Не правильно употребляют глаголы (Никита – «застегает», Надя – «хочите кашки», Галя – «балаваются».) В основном дети допускают ошибки с труднообразуемыми словами (Галя –« не надо давать, уже дадено»). В силу возраста детей эти аграматизмы закономерны.

Так же для выявления освоения разных сторон грамматики использовали  диагностическую методику В.И. Яшиной и  М.М. Алексеевой .….\. где большинство заданий сформулировано в игровой форме и предполагает использование наглядности.

1задание мы использовали  для проверки понимания и употребления существительных с предлогами использовалось игровое упражнение «Расставим посуду на места»

Детям предлагалась следующая игровая задача: Кукла пришла на кухню и увидела беспорядок - тарелка под столом, чашка на стуле, ложка в сковороде т.д.

Сначала дети должны были ответить на вопросы куклы, а потом расставить посуду по местам. с помощью вспомогательных вопросов типа: «Куда поставим чашку?», « Куда поставим тарелку?» и т.д.

Дети с энтузиазмом откликнулись на это задание. Им очень понравилось наводить порядок и помогать кукле. Ответы детей зафиксированы в протоколе 1 (приложение 1). ; При оценке выполнения заданий за каждый правильный ответ начислялся 1 балл.

При определении  уровня мы пользовались следующими критериями:

6-5 баллов- высокий уровень

4-3 балла - средний уровень,

2 балла и менее - низкий уровень.

Некоторые дети ответили на все вопросы правильно. Этот эксперимент показал, что 6 человек, что составляет 54%, умеют правильно использовать предлоги, не допустили ни одной ошибки. Мы определили эти умения как высокий уровень, ; 3 человека - на среднем уровне, что составляет 28% и 2 человека на низком уровне, что составило 18%.          Некоторые дети ответили на все вопросы правильно. И только 2 ребенка промолчали, то ли от незнания, то ли от непонимания задания. С этими детьми было повторно проведено данное задание. В некоторых случаях дети замещали предлоги на знакомые  им (вместо «в» говорили «внутри сковороды», вместо «за» говорили «сзади чайника.») обобщенныеДанные приведены в гистограмме 1 протоколе № 2.