Принцип модульності в історії освіти. Порівняльна характеристика класно-урочної і модульної систем навчання, страница 10

Найскладніше у житті – це оцінка. Традиційна система оцінювання учнів недосконала з багатьох причин. По-перше, не показує систематичність, повноту, перестав бути базою продовжити освіти. По-друге, виставляння відмінній оцінки будь-яку вдалий відповідь чи вирішення завдання позбавляє систему оцінювання мотивуючої функції, тобто у школяра прагнення більше знати й уміти, а залишає лише бажання отримувати якнайбільше відмінних оцінок. По-третє, позначка не виконує своїм головним завдання: не відбиває справжніх результатів навчання, не визначає ні кількісну, ні якісну характеристику знань учня. Слід пам'ятати, що сьогодні учні отримують нову інформацію як на уроці, з підручника, але й багатьох інших джерел. Сучасне життя, школа жадає від учнів не простого викладу необхідного матеріалу із оцінкою придбаних знань, умінь, навичок, а урахування їхніх індивідуальних особливостей і здібностей, ступеня активності на уроці, кількості витрачених зусиль підготовка. Я намагаюся зробити оцінку засобом розвитку та виховання особистості, прагну до того що, щоб система оцінювання забезпечила мотивацію діяльності школяра, і в кожного учня був шанс отримати гарну оцінку. До того ж і завдяки додаткових зусиль у вивченні предмета. Головне завдання не як відстежити результати, бо як зробити навчання комфортним нічого для будь-якого дитини, створити почуття успіху і вже цим розвитку особистості, огляду на те, що у кожній дитині закладено певні нахили, отже, й уміння. Аби вирішити це завдання слід чітко визначити, що має знати й уміти кожен школяр, що за межі обов'язкового мінімуму. Це вже перший крок реалізації поставленого завдання. Вимоги до знань, умінь і навичок (ЗУН) школярів чітко закладено Держстандартом. У Держстандарті закладено два критерія засвоєння ЗУН:

1) Визначений мінімум знань, умінь та навиків із урахуванням можливостей кожної дитини на задовільну оцінку.

2) Дані вимоги підвищеного рівня, якими ЗУН оцінюються на «добре» і «відмінно».

У своїй педагогічній діяльності, оцінюючи учнів, орієнтуюся на рівень засвоєння навчального матеріалу, розроблений Бариновою І.І.

1 щабель – засвоєння знань,   1-й рівень – впізнавання, запам'ятовування, відтворення;

2 щабель – розуміння,   2-й рівень – переказ тексту словами, вміння давати пояснення, робити пропозиціями щодо подальшому ході явищ, використовувати отримані дані визначення слідства.

3 щабель – розуміння, 3-й рівень – вміння застосовувати раніше засвоєний матеріал у нових навчальних умовах.

4 щабель  – аналіз, 4-й рівень – вміння розчленовувати матеріал на складові елементи (визначатиму частини з цілого, встановлювати причини, слідства, взаємозв'язок харчування та т.д.)

5 щабель – синтез, 5-й рівень – вміння школярів комбінувати елементи, реорганізовувати інформацію із джерел і основі створювати нового образу (як доповіді, схеми, таблиці), писати творчі твори. Вирішувати проблеми.

6 щабель – оцінка, 6-й рівень – вміння школярів оцінювати значення факту, затвердження, дослідницьких даних. Уміння оцінювати відповідь товариша і свою відповідь.

2.2.  Урок української мови у 10 класі профільної школи на основі модульної системи.

Навчальними елементами уроку, за модульною системою, є логічно завершені етапи уроку (мікромодулі).

УЕ-0 – визначає інтегруючу мету щодо досягнення результатів навчання;

УЕ-1 – виявлення рівня початкових знань по темі (питання для повторення теоретичного матеріалу, усні завдання, тест, самостійна робота, що включає завдання обов'язкового рівня і т.д.).

Зміст і форма наступних навчальних елементів залежать від місця уроку в даній темі, типу уроку, рівня підготовленості і розвитку учнів, творчості вчителя.

УЕ- n (n – номер останнього навчального елементу) – включає вихідний контроль знань, підведення підсумків заняття, рефлексію (оцінку себе, своєї роботи з урахуванням оцінки тих, що оточують), вибір домашнього завдання (воно має бути диференційованим залежно від успішності роботи учнів на уроці.)

Навчальних елементів не повинно бути багато. Максимальна кількість – 7. Інакше учні не встигають до кінця уроку закінчити роботу з модулем або незавершеним залишиться останній етап –  аналіз, рефлексія.