Экспертиза образовательных проектов, страница 8

1. Рассмотрение не изолированных элементов, а их целостных совокупностей, которые и называются системами.

Определить внутренние характеристики компонентов программы, степень и закономерности их взаимосвязи: содержание, методику, возрастные особенности учащихся, педагогические технологии, диагностики, педагогический мониторинг и др. Все ли необходимые элементы присутствуют, выстроена ли взаимосвязь? Жёсткие или гибкие взаимоотношения?

2. Противопоставление системы всем объектам, не входящим в неё (внешней среде), и фиксация внимания на взаимных связях и отношениях её элементов.

Что конкретно экспериментальная программа меняет по сравнению с традиционной практикой, реализующей сходное содержание? Все ли элементы "работают" на экспериментальную идею или что-то присутствует "для проформы"? Как один элемент влияет на другой, как они связаны, что чем определяется? Предусмотрены ли механизмы реагирования на внешние воздействия и смену "переменных".

3. Выделение системообразую-щих факторов, придающих системе упорядоченность и устойчивость.

Внимание уделяется целям и задачам программы. Как элементы работают на достижение цели и реализацию задач? Степень интегрированности элементов в системную целостность с учётом осмысленной проработанности отдельных составляющих и их взаимосвязи.

4. Анализ интерактивных свойств системы (не присущих ни одному из её элементов в отдельности, но проявляющихся при их взаимодействии) и механизмов их возникновения.

Появляется ли в результате реализации программы новое качество образования по всем его компонентам?

5. Принцип иерархичности (один и тот же объект может рассматриваться как вышестоящая система по отношению к своим элементам и как подсистема на более высоком уровне).

Программа для начальной школы по отношению к средней и старшей; локальная программа по отношению к школьной в целом; новые образовательные содержание и технология по отношению к научному знанию и др.