Умение. Как я уже говорил, большинство из нас стараясь кого-то чему-то обучать, имени при этом в виду, что тот, кого они обучают, будет делать нечто такое, чего прежде не умел, или будет знать нечто такое, чего прежде не знал. Оставив пока без внимания проблему употребления таких выражений, я хотел бы объяснить подход к выработке целей, соответствующих этим двум типам задач.
Давайте сначала рассмотрим проблему умений. Даже когда вы обучаете таблице умножения, произношению, исчислению, ядерной физике, англосаксонскому или гражданскому кодексу, вы почти наверняка имеете в виду не только понятия, составляющие содержание или сутьтаблицы умножения, произношения, исчисления и так далее, но также и те вещи, которые, как вы надеетесь, ваши ученики смогут сделать, чтобы продемонстрировать свое понимание усвоенного знания. Вы можете попросить их прочесть, написать или дать ответ на случайно поставленные вопросы, можете также заставить их делать упражнения по тем или иным учебным предметам.
«176»
Если вы взглянете на приводившиеся мною примеры типов задач из различных областей знаний, то, вероятно, заметите, что я веду речь о задачах по двум главным направлениям. С одной стороны, я отмечаю, что эти задачи требуют от учеников умения выполнять, задания различной степени сложности. Например, рассказать таблицу умножения на 3, после того как вы обучили ей своих учеников можно считать заданием незначительной степени сложности, а использование таблиц умножения при решении арифметических примеров можно считать заданием значительно более высокой степени сложности. Умение выполнять эти задания можно считать вполне приемлемой задачей обучения. Сам факт существования разногласий по поводу значимости обучения знанию таблицы умножения наизусть есть пример того, о чем я говорил ранее: о неизбежности таких разногласий. С другой, я указываю на тот факт, что некоторые люди могут смотреть на задачу обучения, скажем, знанию наизусть таблицы умножения как на конечный результат. Но лучше на нее смотреть как на предварительное условие для осуществления более сложных арифметических действий. При таком подходе подобная задача становится средством достижения конечного результата и в какой-то степени оказывается доступной эмпирическому исследованию. Другими словами, мы можем попытаться экспериментально установить, полезно ли обучение знанию наизусть таблицы умножения в усвоении более сложных навыков. Все это пишется во времена, когда практика заучивания таблицы умножения кажется подорванной все распространяющимся применением карманных калькуляторов. Кто-то может спросить: что преследуют задачи, помогающие ученикам овладеть более сложными вещами, если машина, делая эти вещи за нас, может освободить наше время для еще более сложных вещей? Если вы не считаете знание таблицы умножения неотъемлемым качеством человека или необходимой составляющей жизненных навыков, то, я думаю, вы должны признать убедительность такого аргумента.
Но даже если вы решили, что знание таблицы умножения вашим ученикам не понадобится, остается проблема принятия задач, которые помогут им овладеть задачами более высоких уровней. Умение обращаться с карманным калькулятором может в этом случае стать такой задачей более низкого уровня. Суть в том, что основная цель - очень важная вещь, но ее нельзя достигнуть без системы соподчиненных задач; следовательно, эта цель нужна для выявления соподчиненных задач и ставится она до того как принимается решение о способах обучения, помогающих выполнить данные задачи. Спор же о таблице умножения и калькуляторах есть иллюстрация того, насколько….
«177»
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.