Теория монохудожественного развития школьников (Кабалевский, Неменский, Юсов)

КАБАЛЕВСКИЙ Дмитрий Борисович

НЕМЕНСКИЙ Борис Михайлович

·  Занимался проблемами музыкально-эстетического воспитания детей и юношества, стремился вызвать у детей ясное понимание и ощущение того, что музыка не просто развлечение, а часть самой жизни человека.

·  Создал педагогическую концепцию массового музыкального воспитания, которая органично и естественно связывает музыку как искусство с музыкой - учебным предметом.

·   В основе его системы наиболее простые и доступные детям формы и жанры музыки («три кита») - песня, танец, марш, опора на которые даёт возможность уже с 1-го класса без особых усилий входить в любую область музыкального искусства, устанавливать многообразные связи музыки со всеми звеньями изучаемой в школе истории человеческого общества.

·  Важнейшая особенность программы Кабалевского - ее тематическое планирование, которое создаёт условия для достижения целостности урока, единства составляющих его элементов, поскольку в основу такого планирования положены не различные виды деятельности, а различные грани музыки как единого целого.

·  Кабалевский считал главным не обучать школьников музыкальной (нотной) грамоте, а формировать музыкальную грамотность детей как способность воспринимать музыку в качестве живого образного искусства; особое «чувство музыки», заставляющее воспринимать её эмоционально, отличая в ней хорошее от плохого, на слух определять характер музыки и ощущать внутреннюю связь между её характером и манерой исполнения и т. д.

·  «Урок пения» преобразовался в «урок музыки»

·  Автор цикла радиопередач «Детям о музыке».

·  разработал целостную программу художественного воспитания, детализованную для различных ступеней образования.

·   Цель программы - формирование многогранных духовных интересов личности средствами искусства, прежде всего изобразительного.

·  Важная особенность программы - ориентация на эмоционально-воспитательный потенциал художественных образов, на гуманитаризацию образования.

·  Формирование художественной культуры учащихся связывалось с освоением не только знаний по искусству, но и с овладением «художественной грамотностью», предполагавшей практические художественные умения и навыки, а также с изучением истории искусств.

·  Академическая основа различных художественных стилей трактовалась как важный элемент базовых знаний по искусству.

·  Школа призвана научить учащихся самостоятельно пользоваться приобретенными художественными знаниями и навыками, в том числе для дальнейшего саморазвития.

·  урок «рисования», превратился в урок «изобразительного искусства»

Критерии сравнения

Программа Кабалевского

Программа Неменского

Программа

Музыка: 1-8 кл./ Авт. кол. Под рук. Б.Д. Кабалевского

«Изобразительное искусство и художественный труд»: 1-9 кл./ Под ред. Б.М. Неменского. – М.: Дрофа, 2000.     

Цель:

Воспитание музыкальной культуры как части культуры духовной.

Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой  части культуры духовной

Задачи:

1. Развитие активного восприятия музыки.

2. Воспитание любви и уважения к музыке.

3. Развитие музыкального вкуса.

4. Развитие способности воспринимать музыку как живое искусство.

1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве.

2. Развитие художественно-творческой активности.

3. Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков.           

Принципы:

1. Связь музыки с жизнью.

2. Тематизм.

3. Единство и целостность.

4. Сходство и различие.

5. Увлечённость.

1. Блоково-тематическое содержание;

2. «От родного порога в мир общечеловеческой культуры»;

3. Повтор и возврат в процессе погружения в искусство;

4. Увлеченность искусством;

5. Синтез искусств.        

Теоретические основы:

1. Музыкально-теоретические воззрения Б.В.Астафьева, Б.Л.Яворского, Н.Я.Брюсовой.

2. Теоретико-педагогические взгляды А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, В.А.Сухомлинского.

3. Педагогические и научно-методические разработки В.А.Шацкой, М.А.Румер, Н.И.Сац.

1. Педагогические тенденции первых десятилетий ХХ века.

2. Теоретические и научно-педагогические взгляды Э.Б. Ильенкова, С.К. Раппопорта, Н.А.Дмитриевой, Н.Н.Фоминой.

3. Педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского.