Нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста

вместо просмотра телевизора покупают мультики с уклоном на нравственное воспитание.

Для получения дополнительной информации о средствах воспитания у детей вежливости мы провели анализ документации по воспитанию нравственных качеств и анализ игровой среды способствующей воспитанию у детей вежливости.

В ходе анализа мы выяснили, что воспитатели для нравственного воспитания используют в основном занятия с чтение литературы и беседами.

Для выявления педагогических условий воспитания вежливости у детей были проведении беседы с двумя воспитателями и 14 родителями.

Анализ проведенной нами работы показал, что воспитатели и родители уделяют, не достаточно времени, для того чтобы у детей выработалась привычки вежливости и потребность в ней.

2.2 Определение уровня воспитания нравственного качества – вежливости у детей

Для решения второй задачи мы провели беседу с детьми, воспитателями, анкетирование родителей, наблюдение за детьми в свободной деятельности.

Для начала мы провели беседу с детьми (приложение 3).

Каждому ребенку задавались вопросы:

1.  Что такое “волшебное слово”?

2.  Почему их называют волшебными?

3.  Что такое вежливость?

4.  Какие ты знаешь вежливые слова?

5.  Когда их можно применять?

6.  Какие ты знаешь правила вежливости?

В ходе беседы мы выяснили представления и знания детей о вежливости, и умение ей пользоваться. Нам удалось выяснить, что дети знают вежливые слова, но не все знают, когда их можно применять.

Для более полного выяснения знаний о вежливости, мы провели наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей в групповой комнате и на улице.

Из наблюдений выяснилось, что дети в основном используют вежливые слова, если им что-то нужно, и обращаются с вежливыми словами только к взрослым, но не к сверстникам.

Некоторые дети даже иногда к взрослым обращались с просьбами без вежливых слов.

Отсюда можно заключить, что дети имеют не полное и не точное представление о вежливости и вежливых словах.

Для получения дополнительной информации о формирование вежливости у детей мы провели беседу с воспитателями и родителями (приложение 4).

Примерные вопросы беседы:

1.  Знают ли дети вежливые слова?

2.  Применяют ли их в общении?

3.  Вы напоминаете детям, что бы они говорили “волшебные” слова?

4.  Разговаривают ли они с взрослыми на Вы?

5.  Всегда ли дети бывают вежливыми?

6.  Вмешиваются ли дети в разговоры взрослых?

Результаты беседы показали, что дети имеют представления о том что такое вежливость, знают вежливые слова, но не всегда ими пользуются.

Отсюда следует вывод, что у детей представления о вежливости развито не одинаково у всех. Это позволило дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированности у них вежливости. При разработке уровней мы опирались на разные образовательные программы, что позволило нам составит примерные критерии каждого уровня. Примерными критериями каждого уровня могут быть следующие:

В основном у детей 2-й уровень развития вежливости, но в группе было небольшое количество с первым (высоким) уровнем, и небольшое количество детей с третьим (низким) уровней.

Таким образом, к высокому уровню развития вежливости мы отнесли 4 детей, к среднему уровню 9детей и к низкому уровню 3детей:

2.3. Организация работы по воспитанию вежливости у детей среднего дошкольного возраста.

2.3.1 Разработка перспективного плана по нравственному воспитанию (воспитание вежливости) детей среднего дошкольного возраста