Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха

дать студентам знания об особенностях развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха; учить устанавливать межпредметные связи; формировать желание работать с данной категорией детей.

План:

1.  Внимание.

2.  Ощущение и восприятие.

3.  Речь.

4.  Память.

5.  Мышление.

1 вопрос. В дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха ведущим является непроизвольное внимание. Устойчивость внимания к концу дошкольного возраста меняется: от 3 минут до 10 – 12 минут, а при смене задания может быть до 40 минут.

В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным и контролируемым, вырабатывается устойчивость, распределение, переключение.

У детей с нарушением слуха большее значение имеет зрительный анализатор. Например, считывание с губ требует сосредоточения на лице говорящего. Ежесекундная фиксация движения губ требует напряжения внимания, что приводит к утомлению, потере устойчивости внимания. У детей с данным дефектом наблюдаются трудности с переключением внимания, им больше времени требуется на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок.

Продуктивность внимания зависит от изобразительных качеств воспринимаемого объекта: чем выразительнее качества, тем легче дети выделяют информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. При обучении таких детей используют средства наглядности разной степени абстрактности: яркая картина, схемы, таблицы.

Наибольший темп развития произвольности внимания приходится на подростковый возраст (у слышащих оно формируется на 3 – 4 года раньше). Это связано с отставанием в развитии речи. Первоначально произвольность внимания опосредуется общением со взрослым, который использует указательный жест, речевую инструкцию, направленные на необходимый объект. Постепенно ребенок начинает управлять своим поведением на основе самоинструкций (сначала развернутых, с внешними опорами, затем – совершающихся во внутреннем плане). У ребенка с нарушением слуха эти переходы совершаются в более поздние сроки.

2 вопрос. Зрительное восприятие. У детей с нарушенным слухом наблюдается более позднее узнавание предметов. У этих детей аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим (они хуже узнают перевернутые изображения). Зрительному восприятию формы предметов способствует предметно-манипулятивная деятельность при одновременном овладении соответствующими словесными обозначениями. У глухих дошкольников формируется целостный образ предметов, что позволяет складывать разрезные картинки из 2 – 5 частей. Дети 7 – 8 лет без знания какой-либо формы речи плохо различают предметы по форме, дети со знанием речи практически не отличаются от нормально развивающихся сверстников. Это свидетельствует о возможности при специальном обучении формирования осмысленности восприятия.

Глухие дети испытывают трудности при восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между предметами; не всегда понимают изображенное движение предметов; у них возникают трудности в восприятии предметов в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; они могут не узнать предмет, если он частично закрыт другим.

Необходимо раннее развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха в единстве с обучением речи.

Кинестетические ощущения и восприятия. Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих по развитию движений. По данным А.А.Венгера, Г.Л. Выгодской, Э.И.Леонгарда 70% таких детей позже срока начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Некоторая неустойчивость, трудности в сохранении равновесия, недостаточная координация движений сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. Трудности сохранения статического равновесия сохраняются и в школьном возрасте. При ходьбе с закрытыми глазами 45 % глухих школьников 12 – 14 лет демонстрируют расстройства равновесия. Для таких детей характерно более медленное овладение двигательными навыками. Потеря слуха создает более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Слуховой контроль способствует выработке четких, плавных движений