Аудио-лингвальный метод обучения иностранным языкам. Заучивание путём подражания

Аудио-лингвальный метод.

Л.Блумфилд: «Между знаниями о языке и владением им нет никакой связи… Владение языком- это не вопрос знания… Владение языком – это вопрос практики»

В конце 50-х – начале 60-х годов прошлого столетия в США и за рубежом определённое распространение приобретает аудио-лингвальный метод,  создателями которого были лингвист-структуралист Ч.Фриз и методист Р.Ладо. Значительное влияние на создание этого метода оказали работы крупного лингвиста Л. Блумфилда. Данный метод предназначался в основном для обучения взрослых.  Так, учебники английского языка, разработанные для испано-говорящих учащихся, были посвящены взрослым. Однако идеи этого метода оказали существенное влияние  и на школьную методику.

Основной целью обучения Ч.Фриз и Р.Ладо считали всестороннее овладение, изучаемым языком, т.е.  всеми видами речевой деятельности. Это, овладение, по их мнению, неразрывно связанно с изучением культуры народа, овладением специфической системы понятий, характерной для каждого народа. Авторы предложили делить обучение на две стадии. На первой стадии учащиеся овладевают только частично элементами культуры, а на второй - уже в полной мере.

Обратимся к методическим принципам, выдвинутым Ч.Фризом и Р.Ладо.

1.  Основой обучения языку является обучение устной речи, так как язык по своей природе звуковой. В соответствии с этим обучение устной речи должно всегда предшествовать обучению письменной (чтению и письму).

2.  Овладение языковым материалом должно строиться на подражании, аналогии, тренировке, но не на основе теории языка.

3.  Овладение грамматикой осуществляется на основе структур. Выделенных в соответствии с идеями структурной лингвистики и отобранных на основе определённых критериев.

4.  Важная роль в системе этого метода отводилась обучению звуковой стороне языка. Для овладения ею используется не только имитация, но и показ, объяснение, контрастирование.

5.  Родной язык и перевод исключаются из процесса обучения из-за не совпадения, как слов, так и понятий в разных языках. В то же время при постановке произношения нужно обучать по-разному в зависимости от родного языка. Кроме того, при распределении структур для обучении следует учитывать сходство или различие с родным языком. Иными словами, учёт родного языка необходим при подготовке учебных материалов или для преподавателя.

6.  Различение продуктивного и рецептивного овладения языком. Авторы полагали, что разница между этими слоями языкового материала состоит в количестве тренировок с этим материалом.

Особенность данного методического направления является определение содержания обучения иностранному языку. В соответствии с этим положением в курс обучения языку должно войти всё, что относится к звуковой системе языка (звуки, интонация, ритм, ударение, распределение пауз).  Обучение фонетики, по мысли авторов концепции, основывается на данных дескриптивной лингвистики и тщательном описании и сравнения звуковых систем иностранного и родного языков, так как трудности усвоения обусловлены расхождениями между родным и изучаемым языком.

В качестве единицы обучения выступают структуры, на основе которых строятся предложения. При отборе материала авторы этой концепции различали структуры, подлежащее продуктивному и рецептивному усвоению. Основными критериями при отборе продуктивно усваиваемых структур, по их мнению, должны быть употребительность, типичность, а также, отчасти близость структуре родного языка. При отборе структур, подлежащих репродуктивному усвоению, учитывался только критерий частотности употребления. Для начального этапа обучения, по мысли Ч.Фриза, количество структур должно быть сильно ограниченно