Особенности тренингового обучения студентов по специальностям «Рекламное дело», «Менеджмент организации», «Системы автоматизированного производства», страница 2

§ студенты специальности «Системы автоматизированного производства» обучались в соответствии с первым подходом, под руководством тренера, без участия в планировании, организации, проведении занятий;

§ студенты специальностей «Рекламное дело» и «Менеджмент организации» обучались в соответствии со вторым подходом, участвовали в планировании, организации, проведении занятий, как в своей, так и в других группах.

Получены следующие результаты.

1. Влияние тренингового курса на процесс формирования необходимых личностных качеств выше в случае, если студентов – сапровцев обучать в соответствии с первым методом, когда организацию процесса и ответственность за его результат тренер полностью берет на себя и не пытается делегировать обучающимся (Таблица 2, группы 1,4). Таким же положительным является результат обучения в случаях, когда управленцев и рекламистов привлекают к планированию, организации, проведению тренинговых занятий (Таблица 2, группы 2,3,5).

Таблица 2

Динамика личностных качеств обучаемых на первом этапе эксперимента.

Гр.	1	2	3	4
1	1	1	1	(-)3
2	1	1	1	(-)3
3	1	1	1	2,5
4	1	1	2	4,5
5	1	1	3	4,5

В таблице представлены показатели:

1 – активность;

2 – самодостаточность;

3  - волевой контроль;

4 – профессиональная самооценка.

Изменив методы тренингового воздействия на противоположные, мы получили результат (Таблица 3), который говорит о нулевом или даже негативном влиянии занятий на процесс формирования некоторых личностных качеств.

Таблица 3

Динамика личностных качеств обучаемых на втором этапе эксперимента.

Гр.	1	2	3	4
1	-1	0	0	0
2	-1	0	0	0
3	-2	0	0	0
4	-2	0	0	0
5	-1	0	0	0

В таблице представлены показатели:

1 – активность;

2 – самодостаточность;

3  - волевой контроль;

4 – профессиональная самооценка

2. Влияние тренинговых занятий на процесс формирования навыков совместной деятельности также является максимально эффективным в случаях, когда методы воздействия распределены, как на первом этапе эксперимента (Таблица 4, группы 1,4)

Таблица 4

Итоговые показатели совместной учебной деятельности

Группа	Выполнение учебного задания					Норматив-ность поведения
	Уровень сложности	Выпол-нение	Тревожность	Органи-зация	Общая оценка
1	3	6	2	2	10	5
2	3	5	1	2	8	4,5
3	3	4	2	1	7	4,5
4	3	4	1	1	6	4
5	3	6	3	2	11	4,5

3. Положительная динамика профессиональных возможностей (Таблица 5) наблюдается только в том случае, если при выборе методов воздействия учтены личностные особенности обучающихся, как на первом этапе описываемого эксперимента.

Таблица 5

Динамика уровня профессиональных возможностей