функції різних знакових і допоміжних систем при оволодінні промовою вимагають наукового обґрунтування через існуючих розбіжностей в експериментальних дослідженнях.
В емоційному вихованні та спілкуванні особливе значення мають жести, міміка, мова телодвижений, а також можливості шкірної чутливості, певною мірою замінюють виразність голосу, не сприймається зовсім або сприймається не повністю[5].
Психологія розвитку мови глухого
Як підвести глухого дитини до оволодіння мовою? Це основне питання, що є через досі існуючих розбіжностей першочерговим педагогічної завданням. Значну допомогу в цьому може надати психологія розвитку мови глухого, яка як частина загальної психології мови системно і з застосуванням емпіричних методів досліджує проблеми освітньої практики.
Психологія розвитку мови глухого повинна займатися власне як проблемою формування мови, так і особливостями навчання глухого дитини словесної мови, тобто дослідженням можливостей оволодіння словесної промовою в особливих умовах, коли слухове сприйняття, як природне джерело інформації, в значній мірі порушено.
Психологія розвитку мови глухого може бути визнана проміжної наукою, що знаходиться між психологією навчання і психологією, що вивчає розвиток глухого дитини. Особливу її значення випливає з визначальної ролі словесної мови в особистісному розвитку глухого дитини і необхідності надати батькам і фахівцям, що постали перед проблемою вибору того або іншого методу навчання, науково обґрунтовану допомогу для їх практичної освітньої діяльності.
Методи навчання, запропоновані тими або іншими авторами, що спираються на популярні психологічні або лінгвістичні теорії, варто критично проаналізувати і підтвердити їх результативність ґрунтовними емпіричними дослідженнями. Для легітимною сурдопсихологии характерно те, що вона досліджує особливості оволодіння мовою в тісному зв'язку з розвитком особистості в цілому. Формування мови у глухого дитини значною мірою визначається зовнішнім керівництвом і активністю з боку партнерів по спілкуванню і може бути успішно реалізовано тільки в умовах міжособистісних відносин.
У відповідних концепціях важливо не тільки правильно вибрати методи навчання з точки зору їх доцільності та ефективності, але, що ще більш значуще, усвідомити вплив того чи іншого методу навчання мови на розвиток глухого дитини як особистості.
У самій психології розвитку мови глухого чітко проглядається певне коло проблем.
. Насамперед це питання використання адекватних знакових систем в процесі оволодіння глухим дитиною промовою. Важливим завданням є дослідження застосовуваних до теперішнього часу систем у всьому різноманітті пов'язаних з їх особливостями проблем. Це і форма передачі інформації (дигітальний та аналогова), її переробка, зберігання і накопичення, можливості реалізації практичних функцій з урахуванням "сумісності" однієї системи з іншими знаковими системами, нарешті, визначення кола осіб, для яких оптимально підходить та чи інша система.
. Визначення ефективної послідовності використання знакових систем, уточнення їх значущості і функцій у формуванні словесних значень. Тут, перш за все, слід виявити, яка знакова система повинна даватися першої, а які можуть формуватися вже на її основі; які знакові системи на яких вікових щаблях навчання глухого дитини можна використовувати. Представляється важливим вивчення і зіставлення моносенсорного і полисенсорного підходів до навчання мови.
. Вивчення характеру та можливостей застосування жестової мови при навчанні словесної мови. Представники діють в даний час методів навчання або категорично відкидають жести в будь-якому вигляді, або допускають використання природних, загальноприйнятих жестів в різних формах і функції. Емпіричні дослідження повинні показати, як впливає використання жестової мови на оволодіння усною мовою і на розвиток мислення; чи не сприяє воно освіту субкультури або, навпаки, створює необхідну смислове допомога при розвитку мовних і комунікативних здібностей. Важливо також знайти відповіді на питання про функції жестової мови в комунікативних процесах; про можливості її співіснування з іншими знаковими системами; про те, який вид жестової мови слід використовувати (природну жестовую мова, калькирующую жестовую мова або обидва види), з якою метою жести можуть бути використані (додатково, підтримуючи словесну мова, або як самостійна система), в яких специфічних умовах і як часто. Свого розгляду і уточнення вимагає питання про те, як впливає використання жестової мови спілкування глухих між собою і з людьми, що чують, а також на розвиток пізнавальних процесів глухого дитини.
. Розкриття взаємозв'язку між розвитком мови дитини і комунікативним поведінкою його можливих співрозмовників (комунікативних партнерів). До цієї багатоплановою і невирішеною проблемою є ціла група проблем, які підлягають дослідженню:
оцінка переваг різних методів навчання мови - цілісного і материнського в протилежність селективного (вибіркового), коли природну мова у всій її повноті свідомо виключають як важко сприймане;
дослідження реакції глухого дитини на певну мовну і комунікативну активність партнера по спілкуванню і, навпаки, можливі реакції партнерів по спілкуванню на комунікативний поведінку глухого;
виявлення завдань побудови кругових комунікативних процесів, які розвиваються зі зростанням комунікативної компетенції глухого;
визначення можливостей розвитку мовних комунікативних зразків на основі невербальних компонентів комунікативних процесів;
уточнення характеру і взаємодоповнення по-різному структурованих
Уважаемый посетитель!
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
Ссылка на скачивание - внизу страницы.