Сравнительный анализ результатов «Освоение детьми дошкольного возраста модели «Объект - имя признака - значение имени признака»

всем трем этапам освоения детьми модели «Объект – имя признака – значение имени признака». Получены следующие результаты.

Уровни  «Освоение модели «Объект - имя признака - значение имени признака»

Таблица 1

После того как определили уровни освоения модели детьми разных возрастных групп, мы сделали сравнительный анализ  результатов обследования   «Освоение модели «Объект - имя признака - значение имени признака» по трем этапам.

Сравнительный анализ результатов обследования  детей среднего дошкольного возраста «Освоение модели О-И-З»

1 этап диагностики: возраст детей 3- 4 года (обследовано 28 детей)

2 этап и 3 этап диагностики: возраст детей 4 -5 лет (обследовано 28 детей)

Освоение данной модели проходило течение полутора лет, то есть с февраля 2009 год по февраль 2010 год.

Ø  Самостоятельное описание детьми объекта по тем признакам, которые они помнят и могут сами применить на февраль 2009г. (1 этап)  оказалось 0% детей, т.е. дети при описании объекта не использовали самостоятельное применение. Сравнивая результаты 1 этапа (февраль 2009г.) со 2 этапом (ноябрь 2009г.) исследования, мы видим, что результаты улучшились на 36% - средний уровень, дети начали называть имя признака и его значение. В феврале 2010г. проводился с детьми среднего дошкольного возраста 3 этап исследования. Результаты увеличились на 16%, т.е. 52% - средний уровень, дети 4-5 лет используют самостоятельное применение при описании объекта, т.е. называют имя признака и его значение. Т.о., в течение полутора лет изучения имен признаков воспитателя с детьми среднего дошкольного возраста с 0% увеличились до 52% детей, которые при описании объекта могут самостоятельно называть имя признака и его значение.

Ø  Описывая предложенный объект, дети называют имя признака по схеме и его значение в конкретном объекте, т.е. используют принятые обозначения. Таких детей на февраль 2009г. (1 этап) оказалось 54% - средний уровень. Сравнивая результаты 1 этапа (ноябрь 2009г.) со 2 этапом (февраль 2010г.) исследования, мы видим, что результаты увеличились на 3% - средний уровень, но при этом увеличился высокий уровень на 11% детей по сравнению с 1 этапом. В феврале 2010г. проводился 3 этап диагностики. Результаты увеличились на 17%, т.е. средний уровень – 74% детей описывая предложенный объект, называют имя признака по схеме и его значение в конкретном объекте, т.е. используют принятые обозначения. Т.о., в течение полутора лет изучения имен признаков воспитателя с детьми среднего дошкольного возраста с 54% увеличились до 74% детей, которые при описании объекта называют имя признака по схеме и его значение в конкретном объекте.

Ø  Педагогом поочередно назывались имена оставшихся признаков, дети описывали предложенный объект, таких детей на февраль 2009г. (1 этап) оказалось 61% детей – средний уровень. Сравнивая результаты  1 этапа (февраль 2009г.) со 2 этапом (ноябрь 2009г.) исследования, мы видим, что результаты увеличились на 10% - средний уровень, понизился высокий уровень на 10%. В феврале 2010г. проводился 3 этап диагностики. Результаты понизились  на 12%, т.е. средний уровень – 59% детей описывая предложенный объект, где психолог поочередно называл имена оставшихся признаков. Это свидетельствует о том, что дети среднего возраста научились самостоятельно описывать объект и использовать принятые обозначения.

Т.о., сравнивая результаты всех 3 этапов, мы видим, что дети среднего возраста в течение полутора лет научились частично описывать предложенный объект, могут назвать имя признака только по схеме или когда педагог называет имя признака, дети только тогда конкретизируют значения признаков у объекта. Из 15 имен признаков для средней группы, дети используют 13-14 имен признаков при описании объекта