Слепоглухие дети. Врожденная слепота и приобретенная глухота. Приобретенная с возрастом слепоглухота. Старческая слепоглухота

этой группе причин относится и чрезвычайно большая Цисимость слепоглухого ребенка от повседневной помощи дру-| людей, невозможность своевременного формирования всех неводимых бытовых навыков (приготовления пищи, умения де-Ч покупки, самостоятельно пользоваться транспортом и т.д.). может привести к развитию пассивной и даже иждивенчес- жизненной позиции, создать почву для развития эгоизма, эржения от интересов других людей, выделения собственных интересов и нужд как главных не только для самого слепоглухого, I для его окружения, вторая группа причин является также вторичной по отноше-р к сенсорным нарушениям ребенка и связана с отношением к у окружающих людей. Окружающие слепоглухого ребенка близ-1 люди могут проявлять к нему излишнюю жалость. Очень часто ители достаточно долго ориентируются только на возможность гчения ребенка, не допуская даже мысли о том, что нужно шособиться к новым условиям существования. Требования к тнку могут резко снизиться, а оценка успешности его дей- *й стать излишне высокой или даже неадекватной. Может со-ься ситуация гиперопеки, когда ребенок становится центром (ествования семьи и интересы всех других ее членов отодвига-;я на второй план, считаются незначительными. Возможным Утьтатом становится завышенная самооценка ребенка, стрем-йе уйти от любых трудностей, а не преодолеть их. С. третьей группе причин можно отнести проблемы, связан с практикой обучения, при которой сам ребенок на протя поглухих были в основном определены, и на первый план ыдви жении всего школьного обучения остается его объектом. Не оц учится и воспитывается, а его учат и воспитывают. В особых условиях детского дома или школы-интерната, где ребенок постоянно находится среди таких же детей, как он сам, у него не возникает потребности осознать свой дефект и возможности его компенсации, подумать о влиянии нарушения зрения и слуха на его будущую самостоятельную жизнь среди по-другому видящих и слышащих людей. Превратить слепоглухого учащегося из объекта обучения в его субъекта — задача будущего, только складывающегося нового содержания обучения слепоглухих детей. Необходимо дать ребенку с нарушенным слухом и зрением возможность стать субъектом обучения и осознать сложность препятствий, которые перед ним ставит слепоглухота на пути включения в жизнь общества. С одной стороны, помощь непосредственно окружающих ребенка людей открывает ему возможности личностного развития, с другой, ограничивает и даже искажает это развитие. Определенной попыткой вырваться за рамки этого противоречия в воспитании слепоглухих являются новые программы обучения слепоглухих детей социально-бытовой ориентировке и формирования читательской деятельности. Целью этого обучения является формирование активной и осознанной жизненной позиции. Все вышесказанное относится прежде всего к случаям врожденной или рано наступившей слепоглухоты, а именно они указываются в анамнезе большинства воспитанников специальной школы для таких детей. Однако среди них есть дети со множественными нарушениями. Дети, ставшие слепоглухими в результате внутриутробной инфекции, глубокой недоношенности или других причин, могут иметь серьезные поражения головного мозга, которые проявляются в их двигательной недостаточности или серьезном нарушении психического развития. Опыт обучения и воспитания детей со множественными нарушениями в школах для слепоглухих показал, что во всех случаях можно было добиться определенного прогресса в их развитии. Но обучение большинства детей с выраженной умственной отсталостью продвигалось очень медленно, формирующиеся навыки характеризовались крайней косностью и трудностью переноса их в новые условия, дети были пассивны и безынициативны в общении. В тяжелых случаях требовалось не менее трех лет обучения для того, чтобы добиться более или менее стойкого закрепления полученных ребенком бытовЫ* навыков. По-разному развиваются у этих детей и средства общения. 0& могут остаться на уровне неопределенного требования к

О                                                         *-*                                                              ________________________________________________________________________________________________                                               vy                                                                     Kn w

взросл му, который мы определяли как «непосредственный показ», да слепоглухой ребенок тянет за руку взрослого по направлен штересовавшему его предмету или помещению. Другие могут щаться с помощью собственно предметов, связанных с созда-|ем желаемой ситуации: показывая таким образом взрослому, 1го бы они хотели. Ряд детей могут использовать в общении толь-естественные жесты и отдельные дактильные буквы и слова, «югие из них нуждаются в постоянном контроле и сопровожде-и со стороны взрослых до конца своей жизни. I Особой и пока малоизученной проблемой является обучение игпоглухих детей с выраженными двигательными нарушениями, игательные нарушения часто делают невозможным самостоя-!ьное передвижение ребенка и развитие у него привычных рйдств общения — жестов и дактилологии. В США и странах За-вдной Европы таких детей пытаются обучать речи с помощью гциально оборудованных компьютеров. Например, для слабо-щящего глухого ребенка с детским церебральным параличом обо-щуется специальная приставка к персональному компьютеру, эрая позволяет ему писать буквы на дисплее с помощью со-рнных движений. В более тяжелых случаях, когда нарушенными вгяются не только слух, зрение и двигательная сфера, но и ин-шектуальное развитие ребенка, используются так называемые Эммуникативные доски», на которых наклеены копии реаль-тс предметов или их простые изображения, и ребенок может 5ым доступным ему движением показать взрослому, что он ют. |Наш опыт обучения слепоглухих детей и детей с множествен- ^Ами нарушениями убеждает нас, что нет необучаемых детей, а > дети с разными возможностями обучения. Даже небольшое эдвижение в развитии способствует обретению большей само-штельности и, следовательно, уверенности в себе. Успехи ре-|ка во многом бывают обусловлены мужеством его близких